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소개

수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 개념과 배경, 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 내용, 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 수업모형, 수학과(수학교육) 측정영역학습지도 관련 시사점 분석










참고자료

- 강옥기, 초등수학교육과 평가, 성균관대학교
- 김용구·김용운, 한국수학사, 과학과 인간사, 1977
- 박정숙, Skemp 의 수학 학습이론에 관한 고찰, 서울대학교 대학원, 1995
- 수학교육의 이해, 경문사(제2판)
- 정영옥, 수리철학과 수학교육
- 칼 B 보이어·양영오 외, 수학의 역사, 경문사, 2000

목차

Ⅰ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 개념

Ⅱ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 배경

Ⅲ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 내용
1. 들이
1) 용어와 기호
2) 학습 지도상의 유의점
3) 심화과정
2. 평면도형의 둘레
3. 넓이
1) 용어와 기호
2) 학습 지도상의 유의점
3) 심화과정
4. 겉넓이와 부피
5. 측정값
1) 용어와 기호
2) 학습 지도상의 유의점
3) 심화과정
6. 원주율과 원의 넓이
7. 원기둥의 겉넓이와 부피
1) 용어와 기호
2) 학습 지도상의 유의점
3) 심화과정
8. 근사값과 오차
9. 근사값의 덧셈과 뺄셈
1) 용어와 기호
2) 학습 지도상의 유의점
3) 심화과정

Ⅳ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅴ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도 관련 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 개념

측정은 수학과에서 학생들에게 가장 현실감 있는 활동영역이 될 수 있다. 또한 우리의 실제 생활과 가장 밀접한 관련이 있는 부분이기도 한다. 따라서 학생들의 발달 단계에 맞추어 자신들의 주위 환경에서 자연스럽게 접할 수 있는 주제를 다루도록 해야 할 것이다.
이러한 관점에서 들이의 단위 ‘mL’는 6차에서는 5학년에 있던 것을 (3-나) 단계로 2단계나 낮추어 옮겼다. 현실적으로 아동들은 3학년만 되어도 이미 자신들이 마시고 있는 우유가 ‘mL’로 표시되고 있다는 사실을 알고 있기 때문이다. 반면 ‘dL’는 실제적으로 ‘mL’보다 오히려 우리 생활에 가깝지 못한 단위이기 때문에 삭제하였다. 즉 측정영역은 인위적이기보다는 자연스런 생활 수학으로서 그 설정의 의미가 있기 때문이다.
그리고 측정에서도 통합적인 사고활동을 요구하도록 의도하고 있는 바, ‘복합 도형’의 넓이가 그 예이다. 여러 가지 모양의 도형 넓이를 구하는 것이 단순한 계산문제가 되어서는 안 되고 학생들 스스로 측정의 방법을 생각해 내는 과정에서 통합적인 사고를 할 수 있도록 학습활동을 재구성해야 할 것이다.
그리고 중학교 단계와 겹쳐지는 부분도 상당한 양을 삭제하였으나 기초․기본에 해당하는 것은 오히려 그 활용성을 높여 교과서가 구성된 만큼 기초와 기본이 되는 측정영역은 반드시 충실히 지도되어야겠다.

Ⅱ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도의 배경

제1차 교육과정의 내용은 생활 산수라는 목표가 반영된 것이 특징이다. 수 영역에서 수에 대한 이해와 활용을 강조하였으며, 계산 영역에서는 암산을 다루도록 하였고, 계산 결과를 검산하도록 강화하고 있다. 곱셈구구에 대한 내용을 3학년에서 취급산 것도 특징이다. 측정

참고자료

· 없음