읽기 교수법 평가 요약

소개

읽기 교수법 평가 요약에 관한 리포트입니다

목차

I. 읽기 교수법 평가 요약.
II. Reflection. (생각/경험 관련)
III. Questions. (질문/본인의 답)

본문내용

근접 발달 영역[ZPD] 내의 기능이나 전략을 학습 목표로 제시
- 과제를 수준별로 단계화하여 다음 수준의 과제를 제시할 것
- 최대한 개별 수준을 고려한 개별화된 수업을 할 것.
비계 설정
교사는 학습자가 목표 상태로 가기 위한 비계를 제공해야 함
- 도해조직자 사용 (글 구조를 이해시키기 위해서)
- 다른 관점의 글을 제공 (비판을 위해서)
행동
주의
반응 유도
반응 형성으로 머리 속에서 수행되는 읽기에 적극성을 유도함
반응을 분명히 함으로 읽기가 더욱 의미 있게 인식되고 학습됨
인지
주의
초인지 점검
초인지의 의식적 점검으로써, 읽기 방법 또는 읽기 전략을 지속적으로 유발 가능한 원리로 학습하게 할 수 있음
책임 이양
읽기 지도 = 학습자의 수행 + 교사의 역할
- 수업 초기 : 교사가 주도적 역할 (안내나 시범 등)
- 수업 중기 : 교사의 역할 점차 감소 (안내나 조언 등만)
- 수업 후기 : 학습자가 주도적인 역할 수행
(2) 기능 및 전략의 지도 모형
주체
모형
내용
교사
직접
교수법
능력과 같은 불가시적인 것을 최대한 직접적으로 명료하게 지도
- 핵심 요인 : 설명 / 시범 / 활동
- 안내→예시→시범→교사 보조 활동→학생 독립 활동
장점 : 대단위 일제 학습 가능, 능률적인 지도 모형
단점 : 학습자의 자발적이고 다양한 사고를 제한할 수 있음
현시적
교수법
직접 교수법에 학습자의 자발적 사고를 조장할 수 있도록 보완
- 핵심 요인 : 설명, 시범 / 안내, 피드백 / 학습 결과 판단
- 시범→교사 유도 학습→강화→학생 독립 연습→적용
장점 : 학습자의 자발적 사고를 어느 정도 유인함
단점 : 교사 주도적인 성격이 강함
학습자
자발적
탐구
지도법
학습자의 역할을 최대화하는 지도 형식
- 읽기 과제 제시→초인지적 읽기→읽기 과정 분석→ ...
... →치료 및 계발→적용
적용 : 학습자가 우수하여 특정 기능이나 지도 등이 불필요때
학습자에게 스스로를 진단하게 하여 개선 방안 이끌때
읽기의 과정과 방법을 인식하며 읽고, 여기에서 학습 과제를 찾고 함께 해결점을 모색하고자 한다는 점에서, 우수한 독자들에게는 매우 유익한 지도법이다.
2) 독해 지도 방법 (4. 읽기 교육은 어떤 방법으로 할까?)
방법. 과정 중심
‘읽기 전 활동’으로 읽기를 효율화할 수 있음
(배경지식 활성화, 어휘 학습, 학습 목표/읽기 목적 명확화) - 하향적 읽기 이론
‘읽는 중 활동’으로 읽기에 관한 모든 기능과 전략이 적용될 수 있음
(글의 장르 추론, 글의 의미 구조/전개 구조 분석, 기능 이해, 표현 속 기저 가치
분석, 기타 맥락적 의미 추리, 다양한 의미를 심도 있게 분석/구성하기 등)
‘읽은 후 활동’으로 이해하고 생각한 바를 정리하는 과정을 갖음
(중심 내용/전체 요약, 회상, 정리, 의도 파악, 느낀 점, 평가/감상)
방법. SQ3R [개관/질문/읽기/암송/검토]

참고자료

· 없음