국어(하) 4. 효과적인 표현 -이청준의 [눈길] 교수학습지도안

소개

국어(하) 4단원. 효과적인 표현에 실린
이청준의 <눈길>의 교수학습지도안
- 총 3차시에 걸친 수업안 제시 및 쓰기를 통한 수행평가 제안 -

목차

1. 들어가며
2. 문학교육의 문제점
3. 단원 및 작품 선정
4. “이청준” 해제
5. “눈길” 해제
6. 교수학습방법 및 평가방법
7. 나가며

본문내용

▪ 단원 및 작품 선정 이유
이 단원은 다양한 말하기 상황과 글쓰기 상황에서 자신의 의사와 정서를 효과적으로 표현하는 데 초점을 맞추게 되기 때문에 상황에 대한 이해와 문학적 표현의 효과까지도 함께 고려하여야 한다. 총체적인 이해와 적용을 요구하므로 부담이 있을 수도 있지만, 고등학교 1학년의 수준에서 배우고 적용하기에는 선정된 작품 및 학습목표에 큰 무리가 없어 보인다. 해당 단원에서는 인물의 정서가 효과적으로 드러난 소설 ‘눈길’을 매개로 문학적 표현의 효과와 방법을 이해하고 나아가 문학적 표현이 일상적인 언어생활에서도 효과적으로 쓰일 수 있다는 점을 이해함으로써, 일상생활에서 부딪히는 여러 상황에서 자신의 정서를 효과적으로 표현할 수 있도록 하였다. 국어교과의 기능적인 측면이 돋보이는 단원이다.

또한 작품의 전문이 실려 있어 학생들이 하나의 문학작품을 온전히 이해하는데 도움이 되며, 단원의 학습목표 자체가 ‘문학적 표현’을 이해하고 적용시키는 데 있으므로 기존에 교과서에 실린 문학작품들이 대부분 학습목표를 달성하기 위한 하나의 기능적 측면으로서 실렸던 것에 비해 학생들이 ‘문학작품’으로서 텍스트를 접하기에 용이하다. 작품의 주제 역시 ‘어머니에 대한 사랑의 깨달음과 인간적 화해’로서 관념적이거나 추상적이지 않아 학생들이 받아들이기에 쉽고 공감대를 형성하기에 적합하다.

4. 이청준 해제
▪ 이청준 (李淸俊, 1939.8.9 ~ 2008.7.31)
1939년 8월 9일 전라남도 장흥군에서 출생하였고, 서울대학교 문리대 독어독문학과를 졸업했다. 1968년 《병신과 머저리》로 제12회 동인문학상을, 1978년 《잔인한 도시》로 제2회 이상문학상을, 1986년 《비화밀교》로 대한민국문학상을, 1990년 《자유의 문》으로 이산문학상을 수상하였다.
1965년에 《사상계》 신인상에 《퇴원》으로 당선되어 등단하였다. 《병신과 머저리》(1966), 《굴레》(1966), 《석화촌》(1968), 《매잡이》(1968) 등의 초기작에서 현실과 관념, 허무와 의지 등의 대응관계를 구조적으로 파악하였다

참고자료

· ▪ 서울대학교 국어교육연구소, 고등학교 국어 (하), 교육과학기술부, 2002
· ▪ 서울대학교 국어교육연구소, 고등학교 국어 (하) 교사용지도서, 교육과학기술부, 2002
· ▪ 이청준, 『눈길 (이청준 소설선)』, 문학과 지성사, 1997
· ▪ 이청준, 『오마니 -나는 왜, 어떻게 소설을 써왔나-』, 문학과 지성사, 1999
· ▪ 권오륭, 『이청준 깊이 읽기』, 문학과 지성사, 1999
· ▪ 김병익, 『이청준 다시 만나기 -해한의 글쓰기, 화해로 가는 삶』, 문학과 지성사, 문학과 사회 2008년 겨울호 제21권 제4호 통권 제84호, 2008
· ▪ 마희정(충북대), 『이청준 소설에 나타난 고향 탐색의 과정, -<귀향연습>, <눈길>, <살아 있는 늪>을 중심으로』, 한국현대문학회, 2004
· ▪ 양병남, 『이청준 소설의 모더니즘적 특성과 미적 특수성, -<시간의 문>, <언어사회학서 설>연작, <가수(假睡)>를 중심으로』, 구보학회, 구보학보 2집, 2007
· ▪ 김용구(강원대 교수), 『이청준 소설의 구조』, 강원대학교 인문과학연구소, 2001
· ▪ 김봉순, 『쓰기 영역의 수행평가 방안』, 한국어교육학회, 1999