현행 초등학교의 다문화교육 분석 및 지도방안 모색

소개

현행 초등학교의 다문화 교육에 관한 교육과정을 분석해보고 지도방안을 모색한 자료입니다. 많은 도움 되기를 바라겠습니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화 교육의 성격
2. 초등사회과에서의 다문화 교육의 양상과 특징
3. 초등사회과에서의 다문화 교육 개선을 위한 과제
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
새로운 시대가 도래 하면서 현재 우리는 여러 가지 변화를 경험하고 있다. 새롭게 등장한 포스트 모더니즘적 시각은 소수문화에 대한 관심을 대두시켰으며, 최근 세계화의 급속한 진행으로 다양한 문화들에 대한 상대주의적 개념과 공존이 핵심적 시민성으로 부각되고 있는 것이다. 이러한 시대적 흐름에 따라 초등학교 사회과에서도 다양한 문화를 인정하고 다양성에 대한 올바른 개념을 형성하기 위하여 다문화 교육이 강조되고 있는 실정이다. 미국의 다양한 하위문화 요소를 고려해 볼 때 우리 나라는 단일 민족 국가로 문화적 충돌로 인한 갈등이 적은 편이라고 하겠다. 국내적 요소를 고려하였을 때 여러 가지 문화들이 존재하며 마찰을 빚기도 하며, 소수문화에 대한 목소리가 높아지고 있다. 그러나 아직까지는 국내적 요인 보다는 지구촌적 관점에서 바라본 문화 상대주의적 개념의 필요성이 더욱 강조되고 있다고 생각한다. 그리하여 본 조는 사회과 교육의 다문화 교육 중 세계화 시대의 다양한 문화를 접하는 아동들에게 어떠한 관점을 가지고 그것을 판단할 것인가의 문제에 관심을 가지고 중심적으로 논의하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

1. 다문화 교육의 성격

1) 다문화 교육의 의미
(1) 문화 : 한 민족의생활양식의 총체적 표현이라고 할 수 있으며, 공통된 생활양식으로 인하여 다른 민족과는 구분되는 귀속감을 갖게 한다고 할 수 있다. 또한 흐르는 물과 같아서 결코 어떤 고정된 것이 아니며, 세계화의 흐름 속에서 서로 만나고 부딪치면서 상호간에 영향을 미치게 되는 것이라 할 수 있다(장영희, 1997, 노선하, 2004 : 5-6에서 재인용).
(2) 다문화 사회 : 다양한 문화가 모여 조합을 이루며 구성된 사회
(3) 다문화 : 세계화를 맞이하여 서로에 대한 영향력이 증가된 시점에서 각 나라의 문화를 연결시키고, 반영하고, 적용하는 것(채정란, 1999, 상게서에서 재인용).
(4) 다문화 교육(Multicultural education : MCE) : 문화의 다양성과, 개인이 적어도 한 개 이상의 문화집단에 동시에 소속돼 있으면서 서로 다른 문화집단과도 상호 연결되어 있음을 인식하는 것에서부터 출발한다. MCE는 학생들이 스스로의 자아정립과, 삶의 방식, 사회적 관계를 형성하는 과정에서, 자신들이 속해 있는 문화뿐만 아니라 서로 다른 문화에 대하여 올바른 지식과 가치, 태도를 갖출 수 있도록 다양한 문화에 대한 교육의 필요성을 강조한 개념이다.

참고자료

· ▣ 단행본
· 교육인적자원부(1998), 초등학교 교육과정 해설서(Ⅰ), 서울: 교육인적자원부.
· (1998), 초등학교 교육과정 해설서(Ⅲ), 서울: 교육인적자원부.
· (2002), 초등학교 사회 교과서 6-2, 대한교과서주식회사.
· (2002), 초등학교 사회 교사용 지도서 6-2, 대한교과서주식회사.
· 유태웅(1999), 문화란 무엇인가, 서울: 학연문화사.
· 이동연(1997), 문화연구의 새로운 토픽들, 서울: 문화과학사.
· 마르티니엘로․마르코(2002), 현대사회와 다문화주의 -다르게 평등하게 살기, 서울: 한울.
· ▣ 정기간행물
· 권오정(1994), “국제화-왜 사회과가 달라져야 하는가”, 「사회과교육」27, 3-11.
· 김선미(2000), “다문화교육의 개념과 사회과 적용에 따른 문제”, 「사회과교육학연구」4호, 63-81.
· ▣ 논문
· 노선하(2004), “초등사회과에서 다문화 교육을 위한 교수-학습 방안에 관한 연구”, 청주교육 대학교 교육대학원.
· ▣ 웹사이트
· http://semiotics.co.kr/~semioman/ec/files/lesson/ 다문화교육의 이해(김선미)