장애아동의 일반학급 통합교육에 대한 당위성 연구

소개

장애아동의 일반학급 통합교육에 대한 당위성 연구를 다루며
논문형식을 취하고 있습니다.

목차

Ⅰ. 서론
A. 연구의 필요성 및 목적
B. 연구 문제
C. 용어의 정의



Ⅱ. 이론적 배경
A. 통합교육의 개념
B. 통합교육의 흐름
C. 통합교육의 효과
D. 특수학급아동의 사회성
E. 특수아동에 대한 태도
F. 특수학급아동에 대한 수용태도



Ⅲ. 연구방법
A. 조사대상 및 자료수집 방법
B. 조사 도구
C. 자료 분석 방법



Ⅳ. 연구 결과
(1) 교육방법에 따른 비장애아동들의 인지적 측면 차이
(2) 교육방법에 따른 비장애아동들의 정서적 측면 차이
(3) 교육방법에 따른 비장애아동들의 행동적 측면 차이



Ⅴ. 논의 및 제언
1. 논의
2. 연구의 제한점
3. 제언


참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

A. 연구의 필요성 및 목적
역사적으로 장애아동에 대한 교육은 많은 변천을 거치며 발전해 왔고 최근 언론 등을 통하여 통합교육의 성공사례를 접하게 되면서 장애아동의 일반교실 통합교육에 대한 기존 인식이 바뀌고 있다. 특히 ‘오체불만족’의 저자 오오타케의 삶을 통하여, 우리는 일반인들의 궁극적 인식과 통합교육이 장애아동이 살아가는 데 얼마나 커다란 영향을 미치는가를 알 수 있다.
장애아동이 일반교육에 통합됨에 따라 통합학급의 교사와 모든 아동들은 한층 다양해진 구성원들의 개인차이로 인하여 이전과는 다른 사회적·인성적 능력이 필요하게 되었다. 즉, 일반학급의 교사와 학생들은 장애아동으로 인해 이전 보다 훨씬 광범위하게 나타나는 개인 차이를 서로 수용해야하며, 의사소통해야하고, 서로 상호작용하면서 함께 공부해야하는 과제를 안게 된 것이다. 통합교육의 흐름도 특수교육의 주도하에 장애학생에게 초점을 맞추던 초기의 개념에서 보다 진전되어 장애학생 뿐만 아니라 일반학생들 포함한 모든 학생들의 다양한 차이를 포용하는 교육의 의미로 확대되고 있다.
통합교육을 통해서 얻어지는 가장 중요한 교육적 혜택 중의 하나는 통합을 통합 장애아동의 사회적 발달의 촉진이다. Brown et al., 1989; Schaps&Solomon, 1990
통합교육을 통해 장애아동은 일반아동과 함께 교육받음으로써 적절하고 나이에 맞는 행동을 관찰하고 학습할 수 있을 뿐만 아니라 일반아동과 의미 있는 상호작용을 할 수 있고 이들로부터 사회적 지원들을 받을 수 있다. Cole & Meyer, 1991; Fryxell & Kennedy, 1995; Kennedy & Itkonen, 1994; Kennedy, Shukla, & Fryxell, 1997
통합의 궁극적인 성과는 인간의 삶의 전 범위를 통해서 사회적 관계에 참여하고 사무적으로 관계하는 것에서부터 오래된 우정관계를 지속하는 것에 이르는 다양한 관계 차원을 지원하는 것이다. 박승희, 2003
일반 아동들도 상호작용의 경험을 통해서 장애아동도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람의 개인으로 받아들이게 되며 학교라는 지역사회가 장애아동을 포함하고 수용해야한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다

참고자료

· 조화태, 전용오, 윤여각 공저, 교육의 이해, 한국방송통신대학교 출판부
· 김승국, 특수교육학개론, 양서원
· 김정권, 완전통합교육과 학교교육이 재구조화, 도서출판특수교육
· 김정효, 특수학급 학생에 대한 일반동료들의 수용태도에 관한 일 연구, 이화여자대학교 대학원
· 도정애, 정신지체 아동의 통합교육에 대한 교사와 학부모의 태도, 단국대학교 교육대학원
· 박신영, 초등학교 통합학급 교사와 학생들의 특수아동에 대한 수용태도, 강원대학교 교육대학원
· 신현기, 특수교육의 이해, 교육과학사
· 이병갑, 초등학교 통합교육을 받는 장애아동에 대한 일반아동의 수용태도 연구, 아주대학교
· 이미현, 초등학교 통합학금 재량활동시간을 이용한 “우리가 만드는 따뜻한 교실” 프로그램이 일반 아동의 정서능력
· 과 장애아동의 사회적 상호작용에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원
· 박보화, 통합교육이 초등학교 비장애아동들의 장애아동에 대한 수용태도에 미치는 영향, 대구가톨릭대학교 대학원