도덕과(도덕교육)의 의미, 도덕과(도덕교육)의 성격과 도덕과평가(도덕교육평가)의 내용, 도덕과평가(도덕교육평가)의 문제 및 향후 도덕과평가(도덕교육평가)의 방향 분석(도덕교과평가, 도덕과교육평가, 도덕과)

소개

도덕과(도덕교육)의 의미, 도덕과(도덕교육)의 성격과 도덕과평가(도덕교육평가)의 내용, 도덕과평가(도덕교육평가)의 문제 및 향후 도덕과평가(도덕교육평가)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕과(도덕교육)의 의미

Ⅲ. 도덕과(도덕교육)의 성격

Ⅳ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 내용
1. 인지적 영역의 평가
1) 도덕적 지식의 평가
2) 도덕적 사고력(혹은 판단력)의 평가
2. 정의적 영역의 평가
1) 도덕적 신념의 평가
2) 도덕적 태도의 평가
3) 신념 혹은 태도 평가 기준의 합리성
4) 정의적 영역의 평가 방법
3. 행동적 영역의 평가
1) 관찰에 의한 평가
2) 자기보고에 의한 평가

Ⅴ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 문제

Ⅵ. 향후 도덕과평가(도덕교육평가)의 방향

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

도덕과의 평가가 많은 논란을 가지고 학교 현장에서 제대로 정착되지 못한 데에는 여러 가지 이유가 있다. 그 중에서도 특히 도덕과 평가가 가지고 있는 문제점은 정의적 영역 평가의 어려움, 평가 방법의 미개발, 평가의 중요성에 대한 교사의 인식 저하 등이다. 학교에서 도덕과가 교과로서의 위상을 정립하려면 교수․학습이 제대로 이루어져야 할뿐만 아니라 학습 결과를 제대로 평가하여 교수․학습을 개선하려는 노력이 따라야 한다.
제7차 도덕과 교육과정에서는 인지적 접근과 정의적 접근, 그리고 행동적 접근을 통합적으로 추구하는 인격 교육적 접근 내지는 덕 교육적 접근의 관점에 입각하여 도덕 교육이 이루어지도록 하는데 중점을 두고 있다. 도덕과 평가는 교수․학습 활동과 매우 밀접한 관련성을 지니고 있으며, 도덕과 교수․학습 활동이 통합적으로 이루어진다면 평가 또한 통합적으로 이루어져야 한다.



Ⅶ. 결론
교육에서의 평가는 미리 세워진 지도 목표에 비춰 보아 지도의 효과와 지도 목표의 접근 정도를 파악하여 교육의 개선에 유용하게 쓰려고 하는데 있다. 따라서 올바른 평가를 위해서는 목표가 무엇인가를 분명히 밝히는 것이 보다 중요한 일이다. 제7차 도덕과 교육과정 개정에서는 학생들의 도덕적 덕과 인격 형성을 지향하면서, 도덕성의 인지적, 정의적 및 행동적 측면을 조화롭게 육성하는 일에 주력하였다. 따라서, 인지적 접근과 정의적 접근, 그리고 행동적 접근을 통합적으로 추구하는 인격 교육적 접근 내지 덕 교육적 접근의 관점에 입각하여 도덕 교육이 이루어지도록 하는데 중점을 두었다. 인격(人格, Character)은 넓은 의미로 보아 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면들을 포괄하는 것으로 인식되어야 한다. 즉, 훌륭한 인격은 선(the good)에 관해 알고, 그것을 의욕하며, 또한 행동으로 실천하는 것으로 구성되는 것이다. 도덕과 평가는 교수학습 활동과 매우 밀접한 관련성을 지니고 있다. 도덕과 교수학습 활동이 도덕성의 인지적정의적행동적 측면을 통합적으로 다룬다면, 평가 또한 통합적으로 이루어져야 하는 것은 자명한 일이다.
시험 만능 사회라고 할 수 있는 우리의 교육 풍토에서 다른 모든 교과의 평가가 그렇듯이, 도덕과 평가도 심각한

참고자료

· ○ 권혁내 외(1993), 도덕교육론, 서울 보경문화사
· ○ 교육부(1998), 수행평가의 이해(홍보자료), 서울 신일문화사
· ○ 박병기·추병완(1999), 윤리학과 도덕교육, 인간사랑
· ○ 백순근 외(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서 주식회사
· ○ 이돈희(1998), 도덕교육원론, 교육과학사
· ○ 이택휘 외(2000), 도덕교육론, 서울 양서원
· ○ 한국도덕과교육학회(2001), 도덕과 교육론, 교육과학사