교육사회학 교육과정

소개

(교육과정의 사회적 성격에 대한 기능론적 관점과 비판적 접근 이론들의 관점을 조사하시오, 영국과 미국에서의 교육과정 사회학 변천사)

목차

Ⅰ. 서


Ⅱ. 본론
1. 교육과정의 사회적 성격

⑴ 교육과정 사회학의 기능론적 관점

⑵ 교육과정 사회학의 비판론적 관점

⑶ 기능론적 관점과 비판론적 관점 비교

2. 영국과 미국에서의 교육과정 사회학의 전개

⑴ 영국에서의 교육과정 사회학의 전개

⑵ 미국에서의 교육과정 사회학의 전개


Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
학교가 가르치는 교육과정은 어느 사회나 다를 것 없이 비슷하다는 것은 우리 모두가 알고 있는 상식이다. 하지만, 교과목은 같더라도 교육과정은 각 나라 사회마다 다르다. 각 사회마다 다른 사회구조적, 문화적 특성을 가지고 있으며, 그 특성이 학교의 교육과정에 불가피하게 반영되기 때문이다. “교과서적이다”라는 말이 있다. 이는 원칙에 어긋남이 없이 완벽하다는 뜻으로, 현실적인 임기응변은 약하나 고지식하고 믿을 만하다는 뜻도 들어 있다. 이것이 교과서에 대하여 사람들이 품고 있는 관념이다. 학교가 학생들에게 가르치는 것은 보편적 가치를 지니고 있고, 믿을 수 있는 지식과 규범이라는 생각을 대부분의 사람들은 가지고 있다. 교육사회학자들도 대체로 그랬었다. 그러므로 교육과정 또는 학교가 가르치는 지식과 규범에 관하여는 이렇다 할 의문을 제기하지 않았다. 교과서에 대한 문제의식이 없었으므로 연구의 대상이 되지 않았다. 그러다가, 교육과정이 교육사회학자들의 연구대상으로 갑작스럽게 대두된 것은, 교육과정이 “사회적으로 조직된 지식”이라고 선언한 영(F. M. D. Young)을 비롯한 “신교육사회학자” 또는 “교육과정사회학자”들에 의해서이다. 그들은 60년대 까지만 해도 교육사회학자들이 관심을 기울이지 않던 교육과정에 대하여, 그것이 지니고 있는 사회적 성격을 분석해 보임으로써, 얼마나 중요한 의미가 내포된 교육사회학 연구과제인가를 극명하게 드러내었다.
『그렇다고 해서 교육과정에 관한 사회학적 분석과 논의가 70년대 이전에는 없었던 것은 아니다. 적지 않은 분석과 논의가 이루어졌다. 다만 논의의 시각이 제한되었기 때문에 교육과정의 사회적, 교육적 진면목을 정확하게 이해하기 어려웠다. 그런 의미에서 교육과정사회학자들은 교육사회학의 연구영역과 연구시각을 확대시키는 데에 매우 크게 공헌하였다. 본 글에서는 학교의 교육과정이 지니고 있는 사회적 성격을 여러 각도에서 조명하여, 단순하지도 않고 고지식하거나 믿을 만 하지도 않은 교육과정의 복잡한 성격을 밝히고자 한다.』 - 인용 김신일(1998, 개정증보 9쇄, p361)

Ⅱ. 본론
1. 교육과정의 사회적 성격
1. - ⑴ 교육과정 사회학의 기능론적 관점
① 교육내용의 보편성: 기능이론에서는 학교에서 다루는 교육내용은 사회적으로
합의된 보편적인 것으로 누구에게나 의미 있고 가치로운
것으로 본다.
② 교육과정의 효율적 운영에만 관심: 그래서 기능이론에서는 교육과정의 결정과정
이나 내용의 사회적 의미를 분석하는 일에 관심을 기울이지 않고, 교육목표의 설정,
내용의 선정과 조직, 평가 등 교육과정의
효율적 운영에 더 많은 관심을 기울였

참고자료

· 1. 김신일, 교육사회학, 교육과학사, 4판, 2009
· 2. 김신일, 개정증보 교육사회학, 교육과학사, 9쇄, 1998
· 3. 이종각, 교육사회학총론, 동문사, 1996
· 4. 김경식, 교육사회학, 2003.
· 5. 오욱환, 교육사회학의 이해와 탐구, 교육과학사, 2003