의사소통능력 향상을 위한 문법교육의 중요성

소개

초등영어 교육에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 문법 교육은 필요한 것이며 효과적인 문법 교육을 위해서는 다양한 문법 지도 방법과 자료를 활용해야 할 것이다. 교사들이 다양한 지도법과 자료를 활용하고 계발하여, 집중력이 높지 못하고 학습에 대해 쉽게 싫증을 내는 초등학생들이 영어에 대한 계속적인 관심과 흥미를 가질 수 있도록 해야 할 것이다.

목차

제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성 1
1.2 연구의 목적 3
1.3 연구방법 3

제 2 장 배경 이론 4
2.1 문법의 정의 4
2.1.1 문법 교육에 대한 부정적인 견해 4
2.1.2 문법 교육에 대한 긍정적인 견해 7
2.2 의사소통의 정의 10
2.2.1 Canale과 Swain의 의사소통 능력의 정의 10
2.2.2 Savignon의 의사소통 능력의 정의 11

제 3 장 의사소통 능력과 문법교육 13
3.1 의사소통 능력과 문법 능력의 관계 13
3.2 문법 교육의 최근 경향 14
3.2.1 형태초점 14
3.2.2 문법의식고양 15
3.3 문법 교육의 필요성 16
3.4 현재 우리나라 문법 교육의 문제점 17

본문내용

4.1 의사소통적 교수법을 활용한 문법지도 효과에 대한 선행연구

허지혜(2001)는 의사소통 능력을 향상시키기 위해서는 유창성뿐만 아니라 정확성을 길러줄 필요가 있다는 점을 인식하여 이 두 가지를 동시에 기를 수 있는 방안으로 과제(tasks)를 통한 문법지도 방법을 구안하고, 현장에 적용하는 실험 연구를 하였다. 연구 대상자는 6학년 2개 반이었으며 총10주간에 걸쳐 실험 반은 과제를 통한 문법지도를 하였고, 비교 반은 의사소통 중심의 지도를 실시하였다. 말하기 능력은 수행평가 형식으로 1회를 실시하였으며, 정의적 영역은 설문지를 통하여 살펴보았다. 실험 결과, 과제를 통한 문법지도를 받은 집단은 일반적인 의사소통중심의 집단과 말하기 능력에서는 유의미한 차이가 없었으나, 하위 영역인 언어의 정확성에서는 유의미한 차이가 나타났다. 이는 과제를 통한 문법지도가 의사소통 중심의 지도 경우와 동일한 수준의 말하기 능력을 키워주면서 동시에 정확성을 키워주었음을 나타내는 것이고 영어에 대한 자신감과 흥미를 잃지 않는 것으로 나타났다. 윤보경(2001)은 초등학교 6학년 학생들을 대상으로



제 5 장 결론 및 제언
본 연구는 문법과 의사소통의 정의를 알아본 후 의사소통 능력과 문법 교육이 밀접한 관계가 있음을 살펴본 후 문법 지도에 관한 최근 경향과 필요성, 문제점 등을 알아보았다. 그리고 초등교육에서 의사소통 향상을 위해 효과적인 문법지도가 필요하다는 이론을 바탕으로 의사소통적 교수법을 활용한 문법지도의 효과에 대한 선행연구들을 살펴보았다. 그 연구결과들을 토대로 수업지도안을 마련하여 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 실제 수업에 적용해 보았다. 그 결과 우선 영어 말하기에 있어서 학습자들은 정확성을 보였고 또한 학습자 스스로 오류를 발견하고 수정해 가는 것을 볼 수 있었다. 둘째, 게임과 역할극을 활용하여 문법지도를 한 결과 본 연구에서 살펴 본 여러 가지 선행연구들과 같이 아이들은 영어수업에 대해 상당한 관심과 흥미를 가졌다. 또한 아이들은 기존의 수업 때와는 달리 같은 또래 집단과의 계속되는 반복과 연습을 통해 영어에 대한 자신감도 높아지는 것을 경험하였다.

참고자료

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