학교폭력 연구 - 허쉬 이론을 중심으로

소개

학교폭력의 문제는 청소년 비행을 이야기할 때 가장 먼저 언급되는 부분이다. 최근 우리나라의 학교폭력 문제는 성인 범죄처럼 조직화, 잔인화되며 반인륜성을 보이고 있다는 데서 그 심각성을 더한다. 청소년 학교폭력 문제는 이제 더 이상 개인의 문제가 아니라 사회 구성원 모두의 문제라 할 수 있다. 학교폭력 문제는 몇 가지 특징을 보인다. 학교폭력 수준의 심화, 학교폭력의 저연령화, 금품갈취를 위한 학교폭력이 그것이다. 본 보고서에서는 학교폭력을 허쉬Hirschi의 사회결속이론을 중심으로 하여 분석할 것이다. 연구자가 제시한 경험자료, 엘프리데 옐리네크Elfriede Jelinek의 소설 「내쫓긴 아이들」에 나타난 학교폭력의 형태를 분석하고, 원인을 사회적 결속이론에서 찾아본다. 다음으로 한국 청소년들의 학교폭력 형태를 사회적 결속이론으로 기반으로 분석하되, 한국적 특수성을 고려하여 분석을 진행할 것이다.

목차

Ⅰ. 들어가며 3
Ⅱ. 최근 학교폭력의 실태 4
Ⅲ. 이론적 배경6
Ⅲ-1. 범죄사회학 이론의 변화 6
Ⅲ-2. 통제이론과 허쉬Hirschi의 사회결속이론 6
Ⅲ-3. 허쉬Hirschi의 사회결속이론이 갖는 적합성 7
Ⅳ. 분석8
Ⅳ-1. 소설「내쫓긴 아이들」에 나타난 학교 폭력의 형태와 사회결속 이론과의 관계8
Ⅳ-2. 우리나라의 학교 폭력 형태와 원인, 그리고 사회결속 이론과의 관계10
Ⅴ. 결론12

본문내용

Ⅰ. 들어가며
에의 불복종, 부도덕한 사람과의 교제, 덕성을 해하는 성벽性癖, 정당한 이유 없이 가정을 멀리하는 것 등을 포함한다. (박지현, 2005) 청소년 비행추세의 특성으로 위와 같은 여러 가지를 꼽을 수 있지만 그 중에서 중요한 것 중 하나가 청소년 비행의 폭력화 경향을 들 수간 나타나지만 청소년비행의 폭력화는 더욱 두드러지게 나타나고 있다. 이 중에서 청소년의 폭력은 사회적인 문제가 될 정도로 오랜 기간 동안 심각하였으며, 특히 학교폭력의 문제는 청소년 비행을 이야기할 때 가장 먼저 언급되는 부분이라고 할 수 있다.
로써 상대방에게 해를 끼치는 것으로 사용되고 있다. 좀 더 구체적으로 살펴보면 광의의 의미로 학교폭력은 등·하교 길은 물로 그 밖의 다양한 장소에서 학생들이 피해자가 되는 언어적, 물리적, 심리적 형태의 모든 폭력을 포함하며, 또한 학생과 학생간의 폭력, 교사의 학생에 대한 폭력이 포함된다. (윤석진, 2007)
최근에 이르러 우리나라의 학교 폭력 문제는 기존의 성인 폭력조직처럼 조직화되고 잔인하며 그 형태에 반인륜성을 ...


Ⅲ. 이론적 배경
Ⅲ-1. 범죄사회학 이론의 변화
개인의 일탈, 범죄를 바라보는 관점은 변화해왔다. 범죄 연구의 초창기, 19c의 범죄학자 케사르 롬부르소Cesare Lombroso는 범죄 유형을 해부학적 특징에 의해서 구분할 수 있다고 믿었다. 생물학적 특징에 따라 범죄 유형을 분류할 수 있다고 주장했었다. 한스 아이젠크Hans Eysenck 는 심리학적 관점에서 비정상적인 정신상태가 유전된다고 주장했다. 범죄에 대한 생물학적,점에서 설명하는 것에 집중하는 것이 옳을 것이다. 실제로 20세기 중반으로 들어서면서 개인의 결함이 범죄의 원인이라 주장하는 사람은 거의 사라졌다. 무엇이 범죄인가 하는 것이 사회제도에 따라 결정되기 때문에 범죄에 대한 설명은 사회학적이어야 한다. 따라서 범죄를 연구하기 위해서는 범죄자를 둘러싼 사회적, 문화적 환경을 살펴보아야 한다.
Ⅲ-2. 통제이론과 허쉬Hirschi의 사회결속이론
이러한 의미에서 통제이론은 ...



Ⅴ. 결론
폭력(violence)은 남에게 위해나 고통 따위를 주기 위하여 권리나 법률 따위에 반대하여 행하는 부당한 힘의 행사나 폭력적인 활동을 말한다. 청소년 비행을 이야기할 때 가장 먼저 떠오르고, 심각한 수준에 다다른 것은 청소년 폭력, 다시 말해 학교폭력이다. 학교폭력은 폭력에 대한 대상이나 형태, 범위, 폭력의 정도 등에 따라 다양하게 나타날 수 있으므로 명확하게 정의하는 것은 쉬운 일이 아니다. 청소년폭력예방재단(1996)은 “학교 내외에서 청소년들이 당하는 폭행, 금품 갈취 등 신체적·물리적 폭력과 협박, 따돌림과 같은 정신적 폭력 및 성적인 폭력을 포함한다.”라고 규정을 하고 있으며 청소년보호위원회(1998)는 학교폭력 또는 청소년폭력을신체적·심리적 폭력을 행사하거나 이를 반복적으로 실시하는 청소년 간의 행동”으로 정의하고 있다. 두 기관의 정의를 볼 때 학교폭력은 학교에 다니는 청소년들 사이에서 일어나는 신체적·물리적·심리적 폭력을 모두 포함하고 있다. 최근에 이르러 우리나라의 학교 폭력 문제는 기존의 성인 폭력조직처럼 조직화되고 잔인하며 그 형태에 반인륜성을 더해가고 있다. 학교 폭력은 이제 단순히 학생들만의 문제가 아니라 사회 전체적으로 생각해보아야 할 심각한 문제이다.
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참고자료

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· 김경호, 2005, “가정폭력 경험이 남자 범죄 청소년의 남성성에 미치는 영향에 관한 연구”
· 김경호, 2006, “비행청소년의 신체적 아동학대 경험과 폭력행동에 관한 사례연구”, 「청소년 상담연구」, 14(1), 23-27.
· 김범수, 2009, “학교폭력의 실태와 예방대책에 관한 연구”, 「한남대 대학원」
· 김준호, 노성호, 이성식 등, 2003, 「청소년비행론」
· 박은홍, 1993, “점점 연령이 낮아지는 독일의 청소년 폭력-청소년 범죄와 사회적 배경의 함수관계”, 「초등우리교육」, 4, 142-143.
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· 오윤현, 2009, “신체 변화에 ‘헉헉’ 공부 압박에 ‘학학’”, 「시사IN」
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· 이성식, 2003, “청소년폭력 비행에 있어 일반 긴장 이론의 검증: 상황론적 논의를 통해”, 「형사정책」, 15(2), 85-106.
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· Anthony Giddens, 2003, 「현대사회학(Sociology)」
· Elfriede Jelinek, 2006, 「내쫓긴 아이들(Die Ausgesperrten)」