학습장애 학생의 학습과 메타인지와의 관계

소개

학습장애 학생의 학습지도에 메타인지를 어떻게 적용시킬 수 있을지에 대한 리포트입니다.

목차

Ⅰ. 시작하면서

Ⅱ. 학습장애의 개념과 학습특성
Ⅲ. 메타인지
Ⅳ. 메타인지와 학습
Ⅴ. 메타인지와 학습장애
Ⅵ. 메타인지를 이용한 연구사례 및 교수
Ⅶ. 학습장애 학생에게 부족한 메타이해 전략
Ⅷ. 인지와 메타인지 요구의 중재방법

Ⅸ. 느낀점

본문내용

Ⅰ. 시작하면서

‘학습의 학습’이라고도 지칭되는 메타인지는 상위인지, 초인지라고도 불리 운다. 다양한 연구들에서 그 효능성이 확인되고 있으며 현재에도 여전히 많은 연구가 진행 중이다.
메타인지는 일반인들에게도 많이 적용되지만 학습장애아동에게 적용되어진 연구에서 그 발전가능성을 기대해 볼 수 있겠다. 정상적인 지능과 충분한 교육적 경험에도 불구하고 낮은 학업성취능력을 보이는 학습장애 학생들에게 메타인지를 활용한 학습전략을 실시함으로써 학습에 대한 보다 나은 성취감과 효과를 확인 할 수 있다.
메타인지와 학습과의 관계, 그리고 학습장애와의 관계를 알아보고 메타인지가 학습장애아에게 얼마나 도움을 줄 수 있는지 생각해보고자 한다.

Ⅱ. 학습장애의 개념과 학습특성

특수교육대상자 선정 기준에서 학습장애는 개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제 해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람으로 명하고 있다.

학습장애는 정상의 지능과 충분한 교육적 경험을 가지고 있으나 학업성위가 낮은 장애로 학습지진, 학습부진과는 분류되는 개념을 가진다.

이러한 학습장애는 다음과 같은 학습 특성을 가진다.

1, 읽기의 곤란
학습장애 중에서 60~70%를 차지하는 널리 알려진 읽기 장애에는 단어재인과 이해의 문제가 있다. 단어 재인 및 읽기에서는 생략, 삽입, 대치, 반전, 속독과 부정확한 발음 등이 있으며, 문장으로 가면 불규칙적인 읽기 속도, 부자유스러운 연음, 한 단어씩 끊어 읽기나 느리게 읽기, 띄어 읽기의 어려움, 절음 및 문장생략과 반복읽기 등의 문제를 보인다. 단어 재인은 소리(음가)와 철자(기호)의 대응(sound-letter correspondence)이 형성되지 못함을 원인으로 본다.

참고자료

· 신현기외(2007), 특수교육의 이해. 서울: 교육과학사
· 김용욱외(2002), 학습장애아교육의 이론과 실제. 대구: 대구대출판부
· 민혜정(2003), “독해・내용정리 전략이 초등학교 학습장애 학생의 사회과 학업 성취도와 메타인지에 미치는 효과” 공주교육대 교육대학원 석사논문
· 신동범(2001), “메타인지 전략 훈련 프로그램학습이 독해 학습장애에 미치는 효과”용인대 교육대학원 석사논문
· 김인숙(2005), “정보암기전략이 초등학교 학습장애 학생의 사회과 학업성취도와 메타인지에 미치는 효과” 공주교육대 교육대학원 석사논문
· 고승희(2004), “인지-메타인지 전략 훈련이 학습장애아동의 수학 문장제 문제해결력과 자기효능감에 미치는 효과” 인제대 교육대학원 석사논문
· 김미정(2006), “메타인지 전략 학습이 읽기 학습장애 아동의 독해력 향상에 미치는 효과”전북대 교육대학원 석사논문