청각장애아 교육의 문제점과 해결방안

소개

청각장애아 교육의 문제점을 분석하고 현실적인 해결방안을 제시하였다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 청각장애아 교육의 문제점
-농학교 교사의 전문성
-청각장애학생 통합교육의 문제점

Ⅲ. 청각장애아 교육 문제점의 향후방안

Ⅳ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
이제까지 농교육은 청각장애학생의 인지적ㆍ정의적ㆍ심동적 관점에서 많은 영향력을 주고 있다. 그럼에도 불구하고 “농교육의 실패”라는 쟁점에 부딪히기도 하면서 많은 문제점들이 나타나고 있다.
실제로 농아동의 읽기 평균 수준이 대개 초등학교 4학년 수준에 머무르고 있으며, 산수 계산의 평균수행능력은 7학년 수준 이하라고 보고하고 있다.
이러한 농교육의 문제점의 원인 중 하나도 농학교 교사의 전문성에 대해 거론되기도 한다. 실제로 특수학교 교원양성은 장애영역별이 아니라 유치원ㆍ초등ㆍ중등 이렇게 교육과정 중심으로 교원자격증제도가 운영되어오고 있는 실정이기 때문이다.
또한 특수교육의 중요한 과제 중 하나인 통합교육에서도 많은 문제점들이 나타나도 있다. 부분적으로나 전체적으로 통합교육이 실시되고는 있지만 청각장애학생들이 통합학급에서 어려움을 겪으면서 문제점이 대두되고 있다.
본 리포트를 통해 청각장애아 교육의 과제로 농학교 교사의 전문성과, 청각장애아동의 통합교육의 과제를 통합 향후 방안에 대해서 알아보도록 하자.

Ⅱ. 청각장애아 교육의 문제점
1. 농학교 교사의 전문성
청각장애 교육은 높은 전문성을 요구하는 총체적인 과정이므로 청각장애 교육의 전문화된 교사는 아동의 행동과 언어 표현에 민감해야 하며 여러 분야에 있어 지식과 기술이 필요하다. 이것은 교육의 책무성과 관련되어지는바, 교사의 전문성이 교육 현장에서 효과적으로 발휘되기 위해서는 청각장애 교육과 관련된 지식과 기술 습득을 위한 교사의 꾸준한 노력이 요구된다고 할 수 있다. 우리나라 특수교육의 최근 동향을 분석해 보면, 특수학교 교육과정 개편을 위한 연구가 활발히 이루어지고 있으며, 1994년 1월 특수교육진흥법의 개정으로 유치원 교육이 무상교육으로 규정되어지고, 장애 영역의 특성에 맞는 교과서 편찬의 필요성으로 인하여 교사들의 전문성이 강조되는 계기가 되었고, 교육부 산하 특수교육 연구원의 개원과 함께 실시한 특수학교 교사들의 자격 연수 과정에서 무엇을 가르칠 것인가에 대한 교육과정의 구성에 대해 심도 있는 분석이 이루어졌을 것이다.

참고자료

· 곽정란 외(2004). 농인의 관점에서 본 농교육의 전환. 국립특수교육원
· 임동규(1995). 청각장애학생 통합교육의 실태와 문제점. 국립특수교육원
· 최성규(1996). 청각장애학교 교사의 전문능력에 관련된 지식과 기술. 국립특수교육원