어휘 교수 방법을 소개하고 학습자의 흥미를 유발 할 수 있는 게임 재시/어휘평가 방법에 대해 예를 들어 설명하기.

소개

어휘 교수 방법

어휘는 단순히 암기하는 대상이고 무한한 집합이므로 교육 방법으로 암기법을 선택하였던 것이다. 따라서 통사나 음운과 같은 유한한 규칙의 집합에 교육의 목적을 두려 한 것이다. 그러나 어휘에 대한 시각이 어휘의 창조성이나 능동성으로 변화하면서 교육에서도 어휘교육의 중요성이 인식되기 시작하였다. 근래에 국어 교육에서 어휘교육에 대한 일련의 박사학위 논문이나 저서가 발표되고 있는 것은 이러한 현상을 반영하고 있다.
그러나 아직 한국어 교육에서는 어휘의 중요성을 심각하게 받아들이고 있지 않고 있다. 따라서 대부분 어휘 교육에 관한 연구가 단순히 기초 어휘의 설정, 단계에 따른 어휘 난이도의 분류에 머무르고 있는 실정이다. 본고에서는 어린아이들이 모국어를 배울 때, 가장 먼저 습득하는 것이 어휘이고, 이를 바탕으로 두 어휘 문장, 세 어휘 문장으로 발전되어 간다는 것에 주목하고 있다. 즉, 어휘는 언어 습득의 시작이라는 것이다. 또한 단계가 높아질수록 외국어 학습이 어려워지는 것은 어휘 때문이다. 독해 및 듣기에 어려움을 겪는 많은 학습자들이 그 원인을 어휘로 돌리고 있다는 것에도 주목해야 한다. 즉, 언어 학습의 마지막 역시 어휘에 있는 것이다.
따라서

목차

1. 어휘 교수 방법
2. 한국어 어휘의 특징
3. 특징에 따른 어휘 교육
4. 맺음말

본문내용

1. 어휘 교수 방법

어휘는 단순히 암기하는 대상이고 무한한 집합이므로 교육 방법으로 암기법을 선택하였던 것이다. 따라서 통사나 음운과 같은 유한한 규칙의 집합에 교육의 목적을 두려 한 것이다. 그러나 어휘에 대한 시각이 어휘의 창조성이나 능동성으로 변화하면서 교육에서도 어휘교육의 중요성이 인식되기 시작하였다. 근래에 국어 교육에서 어휘교육에 대한 일련의 박사학위 논문이나 저서가 발표되고 있는 것은 이러한 현상을 반영하고 있다.
그러나 아직 한국어 교육에서는 어휘의 중요성을 심각하게 받아들이고 있지 않고 있다. 따라서 대부분 어휘 교육에 관한 연구가 단순히 기초 어휘의 설정, 단계에 따른 어휘 난이도의 분류에 머무르고 있는 실정이다. 본고에서는 어린아이들이 모국어를 배울 때, 가장 먼저 습득하는 것이 어휘이고, 이를 바탕으로 두 어휘 문장, 세 어휘 문장으로 발전되어 간다는 것에 주목하고 있다. 즉, 어휘는 언어 습득의 시작이라는 것이다. 또한 단계가 높아질수록 외국어 학습이 어려워지는 것은 어휘 때문이다. 독해 및 듣기에 어려움을 겪는 많은 학습자들이 그 원인을 어휘로 돌리고 있다는 것에도 주목해야 한다. 즉, 언어 학습의 마지막 역시 어휘에 있는 것이다.
따라서 언어 학습의 시작이자 마지막인 어휘를 보다 체계적으로 가르쳐야 할 필요성이 있으며, 이를 위해서는 한국어 어휘의 특징을 알고 어떻게 효과적으로 외국인 학습자에게 교육할 것인가에 대한 연구가 필요하다. 본고에서는 한국어 어휘의 특징을 외국인 학습자에 교육하는 방법에 대한 모색이 이루어질 것이다.

2. 한국어 어휘의 특징
한국어는 첨가어로서 형태소의 결합에 의해서 어휘가 구성된다는 특징을 가지고 있다. 즉, 조사의 결합에 의한 문법 관계의 표시라든가, 선어말 어미의 결합에 의한 ‘시제, 존경, 겸양, 회상, 추측’이 이루어진다. 또한 다양한 어말 어미가 발달되어 있다.

참고자료

· 이용주, 1969, “한국어 어휘체계의 특징”, 국어교육 15. 한국국어교육연구회.
· 이충우, 1990, “어휘교육의 기본 과제”, 국어교육 71·72, 한국국어교육연구회.
· ______, 1994, “한국어 어휘교육을 위한 대표어휘 설정”, 국어교육 85·86, 한국국어교육연구회.
· ______, 1997, “어휘교육과 어휘의 특성”, 국어교육 95. 한국국어교육연구회.