[장애인진로교육]장애인진로지도(장애인진로교육)의 의미, 장애인진로지도(장애인진로교육)의 원칙과 특색, 장애인진로지도(장애인진로교육)의 현황과 기대효과, 장애인진로지도(장애인진로교육)의 개선 방향 분석

소개

장애인진로지도(장애인진로교육)의 의미, 장애인진로지도(장애인진로교육)의 원칙과 특색, 장애인진로지도(장애인진로교육)의 현황과 기대효과, 장애인진로지도(장애인진로교육)의 개선 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 진로지도(진로교육)의 개념

Ⅲ. 장애인진로지도(장애인진로교육)의 의미

Ⅳ. 장애인진로지도(장애인진로교육)의 원칙과 특색
1. 진로교육의 원칙
2. 진로교육의 특색
1) 진로선택의 자유도
2) 자립 가능성
3) 진로패턴의 불확정성
4) 진로의식의 미숙성
5) 고유의 생활형태

Ⅴ. 장애인진로지도(장애인진로교육)의 현황

Ⅵ. 장애인진로지도(장애인진로교육)의 기대효과

Ⅶ. 장애인진로지도(장애인진로교육)의 개선 방향
1. 교육내용의 체계화
2. 진로교육 방법의 다양화
3. 전환기 교육의 강조
4. 직업평가의 실시

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

정신지체아의 궁극적인 교육 목적은 정신지체아들이 직업을 갖고 사회에 적응하여 사회인으로서 자립생활을 할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 목표를 달성하기 위해서는 정신지체아에게 기본적인 생활습관 및 기능과 더불어 사회적·직업적인 태도와 기능을 습득시킬 수 있는 기능적 생활중심 진로교육 프로그램이 제공되어야 한다.
정신지체 특수학교 중등과정에서 작·직업 시간이 배정되어 있고 여러 가지 형태의 직업교육이 이루어지고 있으나, 정신지체아 직업교육을 위한 교육내용이나 방법, 전문적인 지도교사, 자료와 시설, 환경적 제 측면에서 제반 여건의 미비로 직업지도가 제대로 이루어지지 못하고 있으며 설령 직업지도가 이루어지고 있다고 하더라도 생활기능적 중심의 진로지도가 되지 못하고 극히 미온적이거나 형식에 치우치고 있는 실정이다. 그 결과 특수학교를 졸업하는 정신지체아는 사회적 통합이 이루어지기보다는 가정에서 재가 장애인으로 남을 경우가 많고 또한 고용의 기회가 주어진다고 해도 적절한 진로교육을 받지 못해 그 직무를 수행하는데는 어려움이 많다.
따라서 정신지체아의 사회적 자립을 위해서는 정신지체아의 특성에 적합한 진로교육이 절실히 필요한데, 정신지체아의 진로교육은 일상생활 속에서 직업에 대한 인식, 올바른 직업관, 그리고 작업태도, 대인관계, 사회성 등 많은 사회적응 및 일상생활에 필요한 기능들을 학습할 수 있도록 이루어져지는 것이 효과적이다. 즉, 기본적인 생활습관 및 기능과 더불어 사회적·직업적인 태도와 기능을 습득시킬 때 실제생활에서 실용성과 적응성을 높일 수 있다.

Ⅱ. 진로지도(진로교육)의 개념

학교 교육이 주어진 교육과정을 교수·학습하는 것이라면 교육과정이야말로 교육에서 가장 중요한 분야일 것이다. 그러나 교육과정이란 결국 교육의 목표 달성에 필요한 수단일 뿐이다. 그러므로 우리가 교육과정을 체계적이고 학문적으로 연구하려면 우선 교육목표가 무엇인지를 분명하게 하는 것이 첫 단계이다. 하지만 학교 교육에서 진로교육에 대한 목표가 정립되지 못하여 진로 교육이 충실하게 이루어지지 못하고 있는 현실이다. 따라서 진로교육이란 무엇인지 확실한 개념 파악이 필요하게 되었다.

참고자료

· 교육부(2000) - 특수학교(지체부자유) 중학부 나의 진로, 삼육재활학교 1종도서연구개발위원회
· 국립특수교육원(1997) - 경도장애학생 진로교육의 실제 1, 초·중학부
· 김정숙(1995) - 진로지도 이렇게, 내일을 여는 책
· 조인수(2000) - 장애인 진로교육, 대구대학교 출판부
· 진로교육의 이론과 실제 - 교육과학사
· 최중옥 외(1997) - 특수아동의 이해와 지도·이론과 실제, 학지사