문학교육의 평가

소개

문학 교육의 평가

목차

Ⅳ. 문학교육의 평가
1. 문학교육 평가의 역할과 지향점

2. 문학수업 과정 속에서의 평가활동
▶ 새로운 패러다임
(1) 진단평가
(2) 형성평가
▶ 형성평가에 대한 원칙과 관심
▶ 형성평가 도구 제작 시, 일반적 고려 사항
(3) 총괄평가

3. 문학교육 평가도구 운영의 기술적 문제

본문내용

Ⅳ. 문학교육의 평가
1. 문학교육 평가의 역할과 지향점
▶ 전통적 문학교육의 평가
① 공학적 체제의 교육관에 입각하여 지식 습득의 효율성만 기준으로 삼는 평가관
② 목표분류학의 관점
② 학습결과에 대한 성취수준을 점수 매기고 판정․심판
③ 인간을 실패군과 성공군으로 유목화하는 결과적 기능만 부각

⇒ 결과
① 전체 학교교육 기간을 통해 학력 신장의 성패와 관련 없이 부정적 자아개념을 형성하게 되고
인성발달에 손상을 입게 된다.
② 문학교육의 정합성을 훼손할지도 못한다는 우려와 함께 문학교육의 평가이론을 다시 정립해야
하는 내․외적 요구들이 활발하게 요구됨

▶ 문학교육평가의 일반적 지향점 (인간이해를 어떻게 구체화할 것인가에 대한 지향점)
① 문학교육의 평가 : 궁극적으로 인간이해를 지향
- 문학이 ‘인간학’의 성격을 가지므로 평가도 인간주의적 교육관이 철학적 기조를 이루어야 한다.

② 한 개인의 문학 감상 역량, 문학적 감수성, 문학에 대한 태도, 문학적 인식의 습관 등을 현실적 지식
요소보다 더욱 중시하는 평가관에 입각

③ 평가의 자료와 대상, 평가에 투입되는 시간 개념 등을 가급적 확대
(인간규정의 평가X → 인간이해자로서의 교사의 역할이 요구)

④ 평가의 과정 : 계속적, 종합적, 지속적
- 평가의 종합성 : 평가의 과정이 한 학생의 문학 교육적 성취 및 학습 능력 전반에 걸친 종합적인
면에서 이루어져야 한다. (지식영역+정의적 영역+텍스트수용의 내면화 과정)

⑤ 평가가 성적판정의 성격X → 수업운영의 한 국면적 과정으로 자연스럽게 녹아들어야 한다.
⑥ 학습상황에서 학생들이 문학 속에서 참다운 인간상을 스스로 발견해 나가도록 돕는 평가

참고자료

· 박인기 외, 문학교육론, 삼지원.