동료평가 유형이 평가자 및 피평가자의 역할에 미치는 영향 (Effects of Peer Evaluation Method on the Role of Evaluators and Appraisees)

서지정보

· 발행기관 : 중앙어문학회
· 수록지 정보 : 어문론집 / 78권 / 477 ~ 506페이지
· 저자명 : 황희선

초록

이 연구는 동료평가 문항에 따라 평가자와 피평가자에게 미치는 영향이 다르다는 점을 실제 실험을 통해 분석하였다. 외국인 대학생의 교양 발표 수업에서, 동료평가에 대해서는 긍정적이며 동료평가가 자신이 평가자나 피평가자의 역할을 하는 데에 도움을 준다고 인식한다는 점을 알 수 있었다. 평가자 역할일 때 (ㄱ)분석적 평가 유형의 선호도가 높았는데, 학생들은 본 인들이 평가를 담당하는 한 사람으로서, 어떠한 이유 때문에 그 점수를 받게 되었는지를 작성하고자 하였다. 이에 따라 ‘그 점수를 받게 된 이유’, 즉 ‘감점’ 의 이유를 찾는 것이 발표를 듣는 동안 집중하는 이유였다. 피평가자 역할일 때 (ㄴ)총체적 평가 유형의 경우 평가 점수를 내기 위해 발표를 듣는 것이 아니므로 스스로가 발표 내용에 대해 공부를 하면서 듣게 된다고 밝혔다. 즉 발표를 들으면서 ‘평가자’의 역할에만 초점을 두어 발표를 듣는 것보다는 ‘평가자’이기는 하지만 발표를 듣고 이해하고자 하는 노력이 (ㄱ)분석적 평가 유형의 평가 문항에 비해 (ㄴ)총체적 평가 유형의 평가지에서 더 많이 드러났 다. 동료평가를 하는 목적은, 발표를 듣는 중에 수업에 더욱 참여하게 하고 발 표 조의 발표 내용을 듣는 학생들에게 좀 더 정확하게 이해시키고자 하는 데에 있으므로, 실제 학생들에게는 (ㄴ)총체적 평가 유형의 평가지를 작성하는 시간이 보다 유익했다는 것을 알 수 있다. 이러한 연구 결과는 동료평가 유형이 평가자와 피평가자 역할에 영향을 미친다는 것을 밝혀내었다는 것에 의의가 있으며, 외국인 대학생 발표 수업의 적절한 동료평가 유형(문항)의 개발에 대해서는 후속 연구로 미루겠다.

영어초록

Using a practical experiment, this study determined that peer review questions had an impact on evaluators (ㄱ) and assessors (ㄴ). In a liberal arts presentation class for foreign university students, it was evident that instructors felt positively about peer review. They recognized that it improved their roles as evaluators and assessors. In their role as evaluators (ㄱ), they had a high preference for type. Students wanted the person in charge of assessment to write up reasons they were given a specific grade. Accordingly, discovering the “reason for getting a score,” or decrease,” was why students concentrated while listening to the announcement. While playing the role of an assessor, he said “(ㄴ) type does not listen to presentations for the purpose of giving evaluation scores; rather, they listen to presentations in order to study their contents.” In other words, (ㄴ) types’ evaluations revealed greater efforts to listen to and understand presentations than type (ㄱ). Accordingly, students did not focus solely on instructors’ role as “assessors.” The finding that peer-assessment types affect evaluators’ and assessors’ roles is meaningful. However, there are limits based on a lack of experimental groups, and a lack of valid verification. In addition, it is necessary to develop appropriate peer review types (i.e., questions) for presentation classes comprising foreign university students. This provides a subject for follow-up research.

참고자료

· 없음