초등 1, 2학년 난독 고위험군 아동에 대한 개별화된 파닉스프로그램 중재효과 (Individualized Korean Phonics Intervention for 1st and 2nd Graders at Risk of Developmental Dyslexia)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 21권 / 2호 / 27 ~ 45페이지
· 저자명 : 원효은, 설아영, 장우정, 이정민, 배소영

초록

이 연구는 초등학교 저학년 난독 고위험군 아동 26명을 대상으로 개별화된 파닉스 중재 프로그램을 제공한 뒤, 단어유형과 음절내위치에 따라 단어 읽기 중재효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 한국 비언어 지능검사 2판(박혜원, 2014)에서 지능지수 평균 96.69(표준편차 13.10)이고, 한국어 읽기검사(배소영 외, 2015)의 읽기지수1(해독+읽기이해)에서 평균 63.42(표준편차 11.92)이며, 초등학교에 입학하여 한글 교육을 6개월 이상 받았고, 다른 발달장애가 없는 아동이었다. 중재는 사전평가에서 보인 대상자의 단어 읽기 특성을 심층분석하고, 개별적인 목표를 정해 1대 1 대면으로 20회기(1회기 40분, 주 2회) 제공되었다. 연구결과 중재 후에 단어 읽기 능력에 유의한 향상이 관찰되었다. 의미단어보다 무의미단어에서 더 큰 수행력 향상을 보여 상호작용 효과가 나타났다. 이는 파닉스 중재가 친숙하지 않거나 의미를 알지 못하는 단어를 읽는 것에 도움을 줄 수 있음을 보여준다. 음절내위치 중에서 종성에 대해 더 큰 수행력 향상을 보여 상호작용 효과가 나타났다. 이는 개별적인 맞춤형 파닉스 중재가 어려움을 보이는 특정 음절내위치의 자소 읽기에 도움을 줄 수 있음을 시사한다. 그러나 대상자의 향상된 단어 읽기 수준이 여전히 또래에 비해 낮은 수행력을 보이므로, 장기간의 중재를 통해 글자와 소리가 불일치하는 단어 읽기에도 파닉스가 영향을 줄 수 있는지 알아볼 필요가 있다. 또한 통제집단을 포함한 파닉스 중재효과 연구가 필요하다.

영어초록

This study investigated the intervention effect of Korean individualized phonics program for 26 1st and 2nd graders at risk of dyslexia considering meaning availability and letter location within a syllable. The subjects performed very low ability in the reading index 1 of the standardized test of KORLA(Pae et al., 2015) and the average standard score was 63.42(SD 11.92) while they were intelligent as in the standard score of 96.69 (SD 13.10) on average in K-CTONI-2 (Park, 2014). , 63.42 (SD 11.92) on average in the KOLRA (Pae et al., 2015). All the children had reading and writing experience more than six months in the elementary schools and had no other developmental disabilities. The intervention provided individualized 20 sessions of Korean phonics for 40 minutes twice a week. A significant improvement was observed in the ability to decoding after intervention. There was greater improvements in nonsense-words compared to meaning words reflecting word attack abilities in reading. Phonics intervention seemed to help children read unfamiliar or unknown words. As for letter location within a syllable, greater improvement was found for the syllable-final letters compared to syllable-initial consonant letters and syllable-medial vowel letters. Although there were statistically significant improvement in word reading, many children did not achieve the peer level of reading. Further studies are in need to provide longer sessions of intervention as well as including randomized control trials.

참고자료

· 없음