외부 전문가 협력적 팀 기반 예방-교수-강화(Prevent-Teach-Reinforce)모델 적용이 일반 초등학교 정서․행동장애 학생의 도전 행동과 대체 행동에 미치는 영향 (Prevent-Teach-Reinforce Model Involving an External Behavior Analyst on Challenging Behaviors and Alternative Behaviors of Students with Emotional and Behavioral Disorders in a General Elementary Scho)

서지정보

· 발행기관 : 단국대학교 특수교육연구소
· 수록지 정보 : 특수교육논총 / 41권 / 2호 / 63 ~ 101페이지
· 저자명 : 조은정, 이병인

초록

연구 목적: 본 연구는 외부 전문가 협력적 팀 기반 예방-교수-강화(PTR)모델 적용이 일반 초등학교의 정서․행동장애 학생의 도전 행동과 대체 행동 향상에 미치는 영향과 종료 후 유지 효과를 알아보기 위한 것이다. 연구 방법: 연구 대상은 일반 초등학교 5학년에 재학 중인 정서․행동장애 남학생 1명이었다. 이 연구의 독립변인은 외부 전문가 협력적 팀 기반 예방-교수-강화(PTR)모델로 일반교사와 특수교사가 중재자로 포함되었다. 종속변인은 도전 행동과 대체 행동으로, 도전 행동은 수업 거부 행동이며 동일 기능 대체 행동은 휴식 요구 행동이었다. 대체 행동은 학습 참여 행동과 관심 요청 행동이었다. 연구 설계로 지연된 행동 간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였으며 연구는 기초선, 중재, 유지 순으로 진행되었다. 연구 결과: 외부 전문가와 협력적 팀 기반의 매뉴얼화된 예방-교수-강화(PTR) 모델 적용이 정서․행동장애 학생의 도전 행동인 수업 거부 행동은 감소 되었고 대체 행동인 학업 참여 행동과 관심 요청 행동은 증가하였다. 그러나 동일 기능 대체 행동으로 설정된 휴식 요구 행동은 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 중재 효과는 중재 종료 이후에도 유지된 것으로 나타났다. 결론: 본 연구는 외부 전문가 협력적 팀 기반 예방-교수-강화(PTR) 모델 적용이 일반 초등학교 현장에서 정서․행동장애 학생의 도전 행동 감소와 대체 행동 향상에 긍정적인 영향을 미쳤으며 교사들에게 수용가능한 것으로 나타났다.

영어초록

Purpose: This study examined the effects of implementing the Prevent-Teach-Reinforce (PTR) model through a collaborative team approach involving an external behavior specialist on the challenging behaviors and alternative behaviors of elementary school students with emotional and behavioral disorders (EBD) in general education settings. This study also investigated the maintenance of behavioral changes following the conclusion of the intervention. Methods: A male a fifth-grade students with EBD attending a general elementary school participated in this study. The independent variable was the implementation of the PTR model through a collaborative team-based approach involving an external behavior specialist, with general and special education teachers serving as interventionists. The dependent variables were the effects of challenging behavior and alternative behaviors. The target challenging behavior was task refusal, and the functionally equivalent alternative behavior was appropriately requesting a break. Additional alternative behaviors included academic engagement and appropriately requesting attention. A multiple-probe design across behaviors with a delayed baseline was employed. This study consisted of three phases: baseline, intervention, and maintenance. Results: The implementation of a manualized PTR model through a collaborative team-based approach involving an external specialist resulted in a decrease in the student's challenging behavior specifically, task refusal and an increase in alternative behaviors, including academic engagement and appropriate attention-seeking. However, the functionally equivalent alternative behavior of requesting a break did not show a meaningful change. The effects of the intervention were maintained after it was concluded. Conclusion: This study demonstrated that implementation of the PTR model through a collaborative team-based approach involving an external specialist had a positive effect on reducing challenging behaviors and increasing alternative behaviors of a student with EBD in a general elementary education school setting. The intervention was also found to be acceptable to the participating teachers.

참고자료

· 없음