팀 학습에 참여한 대학생들이 경험하는 과제수행 및 해결과정, 성과에 대한 질적 고찰 (Qualitative Study on the Assignment Activities, Resolution Process, and Performance Experienced by University Students Participating in Team Learning)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육방법학회
· 수록지 정보 : 교육방법연구 / 32권 / 3호 / 405 ~ 435페이지
· 저자명 : 정한호

초록

본 연구의 목적은 대학 수업에서의 팀 학습에 대한 대학생의 인식 및 실태를 탐색하고 효과적인 팀 학습 수행 방향에 대한 올바른 방안을 제시하는 것이다. 특히, 본 연구에서는 대학에서의 팀 학습이 바람직한 방향으로 활성화하기 위한 시사점을 탐색하였다. 이를 위해, 본 연구에서는 교직과목인 ‘교육방법 및 교육공학’에서 수행된 팀 학습에 참여한 대학생들을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구에서는 36명(12개 팀)의 대학생이 작성한 팀 활동 계획서, 팀 활동 일지, 최종 결과보고서와 같은 팀 활동 자료를 수집·분석하였다. 또한, 타당하고 객관적인 결과 도출을 위해, 대학에서의 팀 학습 경험이 10회 이상인 대학생 5명을 대상으로, 심층 면담자료를 수집·분석하였다. 연구결과, 첫째, 본 연구에 참여한 대학생은 ‘본인의 전공과의 연계성’, ‘시대적인 흐름이나 교육 현실’, ‘국내 교육상황에 대한 문제의식’, ‘추후 팀 성과로 산출될 결과’까지도 종합적으로 고려하여 팀 목표 및 세부 과제를 선정하는 것으로 나타났다. 둘째, 본 연구에 참여한 대학생은 ‘과제수행 방안 및 오류 탐색’, ‘과제해결 과정 탐색 및 문제점 파악’, ‘보완’, ‘과제해결의 열쇠 선정 및 실행’ 등 팀 차원의 과제수행 및 해결의 과정을 겪는 것으로 나타났다. 셋째, 본 연구에 참여한 대학생은 ‘개인 차원의 역량 발휘’, ‘동료와의 협의 및 조율’, ‘동료와의 협업 및 공유’, ‘개인적 차원에서의 미비점 확인 및 보완’, ‘발전 가능성 탐색’ 등 개인 차원에서의 과제수행 및 해결의 과정을 겪는 것으로 나타났다. 넷째, 본 연구에 참여한 대학생은 ‘현장에 대한 실제적 인식’, ‘수준 높은 과제수행’, ‘개인과 팀원으로서 역할 수행’, ‘원활한 소통 및 배려’ 등과 같은 팀 과제수행에서 유발되는 어려움을 도리어 팀 학습의 필수적인 요인으로 인식하는 것으로 나타났다. 다섯째, 본 연구에 참여한 대학생은 ‘개인적인 성취감’, ‘공유된 지식의 힘’, ‘체계적인 문제해결과정’, ‘교육현장에 대한 실제적 인식’, ‘현실적/구체적 성과물 산출’ 등과 같은 개별학습과는 차별된 팀 학습의 성과를 체험하고 인식하는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과에 관한 논의를 바탕으로, 대학에서의 팀 학습을 활성화하기 위한 바람직한 방향을 이론적, 실천적 측면에서 제시하였다.

영어초록

The purpose of this study is to explore students' perceptions and realities of team learning at class and to present the correct method for effective team learning direction in university. In particular, this study explored the implications for revitalizing team learning at university in a desirable direction. To this end, this study collected and analyzed team activity data such as the team activity plan, team activity log, and final result report prepared by 36 students (12 teams). In addition, in order to derive valid and objective results, in-depth interview data were collected and analyzed for 5 college students with 10 or more team learning experiences. As a result of the research, first, the students who participated in this study were found to select goals and detailed tasks while comprehensively taking into account the ‘relationship with their majors’, 'real trends or educational reality', 'awareness of problems in the domestic education situation', and 'results to be calculated as team performance in the future'. Second, the students who participated in this study were found to undergo a team-level task execution and resolution process such as, 'implementation of task plans and errors', 'exploration of task solving process and identification of problems', 'complementary', 'selection and execution of the key to solving tasks'. Third, the students who participated in this study were found to undergo the task execution and resolution process at the individual level such as, ‘exercising individual competency’, ‘consultation and coordination with colleagues’, ‘collaborating and sharing with colleagues’, ‘identifying and supplementing incompleteness at the individual level’, ‘exploring development potential’. Fourth, the students who participated in this study found that difficulties caused by performing team tasks such as ‘real awareness of the field’, ‘high-level assignment performance’, ‘performing roles as individuals and team members’, ‘seamless communication and consideration’ are in fact essential elements of team learning. Fifth, the college students who participated in this study were found to experience and recognize the results of team learning that are different from individual learning, such as ‘personal achievement’, ‘power of shared knowledge’, ‘systematic problem solving process’, ‘practical awareness of the educational field’, ‘calculating realistic/specific outcomes'. Based on the discussion on the above research results, the implications of theoretical and practical aspects were discussed to make college team learning to be activated in a desirable direction.

참고자료

· 없음