팀스포츠 활동에서 갈등의 전개 과정에 대한 교육적 의미 (Educational Meaning of the Process and Development of Conflict in Team Sports Activities)

서지정보

· 발행기관 : 한국체육교육학회
· 수록지 정보 : 한국체육교육학회지 / 22권 / 4호 / 113 ~ 125페이지
· 저자명 : 배상석, 김동환, 이병준

초록

본 연구의 목적은 체육 수업 팀스포츠 활동에서 학생들이 갈등을 전개하는 과정과 이의 교육적 의미를 탐구하여, 그 결과를 토대로 학생들의 갈등 원인과 유형을 파악하여 더 나은 팀스포츠 활동을 할 수 있도록 수업을설계하는 기초 자료로 활용하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재의 중학교에 재학중인 팀스포츠 활동 경험이 있는 319명을 연구대상자로 선정하였으며, 조사도구는 팀스포츠 경험 질문지를 제작하여 사용하였다. 자료의 분석은 귀납적 내용분석 방법을 실시하여 개방코딩, 범주 생성, 주제 추출의 단계를 거쳤다. 그 결과 첫째, 팀스포츠 활동에서 91%의 학생은 갈등을 경험하였다고 나타났다. 이는 팀스포츠 활동에서 학생들은상당한 걱정을 하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 팀 스포츠 활동에서 갈등의 원인과 유형은 다양하게 나타났으나팀 간 갈등보다 팀 내에서 갈등이 더 많이 생성되었으며, ‘팀 과제를 만들 때 친구와 의견이 안맞다’는 사례가가장 많았다. 셋째, 팀스포츠 활동 중 학생들이 갈등상황에 대처한 행동은 대화로 해결하는 것이 가장 많았다.
이는 갈등상황에서 학생들이 긍정적인 방법으로 갈등을 해결하려는 것으로 해석된다. 넷째, 팀스포츠 활동 중학생들이 갈등상황에 대처한 행동은 팀활동에 긍정적인 영향을 미쳤다고 나타났다. 이러한 결과는 갈등들을긍정적인 시선으로 바라보고 교육적으로 활용할 의미가 있다는 것을 나타낸다. 다섯째, 팀스포츠 활동이 갖고있는 문제점으로는 ‘서로 간의 의견(생각)이 안맞다’가 많은 사례수를 나타냈다. 여섯째, 학생들이 팀스포츠 활동을 통해 배우는 것으로 팀워크,협동심을 가장 많이 배운다고 나타났다. 일곱째, 더 좋은 팀스포츠 활동을 위해 팀원들이 배워야 할 것으로는 배려심, 이해심, 양보가 가장 많이 나타났다. 이는 팀스포츠를 통해 팀워크와협동심을 배우지만 팀스포츠에서 학생들이 중요하게 생각하는 것은 배려심, 이해심, 양보라는 것을 나타냈다.
이러한 결과를 토대로 학생들이 팀스포츠 활동에서 갈등의 전개 과정과 교육적 의미에 관하여 논의를 하였다.

영어초록

Purpose: The purpose of this study is to investigate the process of students’ conflict during team sport activities at a physical education class, to fing its educational meaning, and to understand the causes and types of students’ conflicts based on the results to use them as basic data in instructional design. Methods: 319 students who had participated a team sports activity in middle school in Gyeongsangnam-do were selected for this research. The team sports experience questionnaire. Analysis of the data was conducted through inductive content analysis methods, such as open coding, category generation, and topic extraction. Results: First, 91% of the students in the team sports activity experienced conflict. This shows that students are very concerned about team sports activities. Second, the causes and types of conflicts in team sport activities varied, but more conflicts occurred between teammates than against other team. So “I disagree with my friends when making team tasks” were the most replied case. Third, when the students had a conflict during team sports activities, they mostly solved the conflict by conversation. This is interpreted that students are trying to resolve the conflicts in a positive way. Fourth, it was revealed that the students’ actions to solve conflict had a positive effect on the team activities. This shows that there is meaning to look at conflicts positively and use it educationally. Fifth, the most cases of the problem of team sport activities were “opinions (ideas) differ.” Sixth, what students learned the most through team sport activities were teamwork and cooperation. Seventh, students thought consideration, understanding, and concession were the most important things to learn through team sport activities.
Conclusion: This results mean that they learn teamwork and cooperation through team sports activities, but they think the most important things in team sports are consideration, understanding, and concession. Based on these results, this manuscript discussed the process of students’ conflict during team sports and its meaning of education.

참고자료

· 없음