대학수업에서 팀 기반 학습과 플립러닝에 관한메타분석 (A meta-analysis of the Effects of Flipped Learning and Team-based Learning in College Classes)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 18권 / 21호 / 1253 ~ 1280페이지
· 저자명 : 이혜진, 안문상, 이진구

초록

본 연구는 학습자 중심 교육방법으로 알려져 있는 팀 기반 학습과 플립러닝의 학습효과를 메타분석을 통하여 알아봄으로써 향후 4차 산업혁명에 대비한 국내 대학교육 변화에 대한 계량적 근거를 제공하는데 목적을 두었다. 이를 위해 2008년부터 2017년 12월까지 국내 대학생을 대상으로 국내 학술논문 40편, 학위논문 8편, 총 48편이 최종 선정 후 179개의 효과크기를 산출·분석하였다. 연구 결과 전통적 강의식 수업보다 팀 기반 학습은 0.703, 플립러닝은 0.593의 효과크기를 보였으며(p=0.000), 역량에 따른 학습별 효과크기를 비교한 결과 팀 기반 학습이 인지 역량 0.737, 비인지 역량 0.606으로 통계적 차이는 없었으나 효과크기가 더 컸다. 하위변인별 팀 기반 학습과 플립러닝 간의 차이에 대한 메타ANOVA를 시행한 결과 팀 기반 학습이 플립러닝에 비하여 인지 역량의 학업성취도(p=0.033)와 문제해결력(p=0.037)이 큰 효과크기를 보였고, 비인지 역량의 학업만족도(p=0.011)가 통계적으로 유의하게 큰 효과크기를 보여 역량 영역에 따른 학습효과의 차이가 존재함을 확인할 수 있었다. 교육 차수에 대한 메타회귀분석 결과 플립러닝에서 교육 차수가 증가할수록 교육 효과가 증가하였으며(p=0.003), 학업만족도도 증가함을 확인하였다(p=0.036). 또한, 전공 과정 학생들에서 팀 기반 학습의 효과크기가 0.629로 플립러닝의 효과크기 0.452에 비하여 더 효과적인 학습법이였다(P=0.011). 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 국내 팀 기반 학습과 플립러닝의 실행을 위한 시사점을 제안하였다.

영어초록

This study was intended to provide a quantitative basis for the change of Korean university education in preparation for the fourth industrial revolution by presenting the learning effect of team-based learning (TBL) and flipped learning (FL) known as a way of learner-led education. Meta-analysis was carried out by collecting papers on the effectiveness of the two educational methods for university students in Korea from 2008 to December 2017. A total of 48 papers (40 published papers and 8 domestic dissertations) were finalized. 179 effect sizes(ES) of TBL and FL were calculated and analyzed. The ES of TBL and FL were 0.703 and 0.593, respectively, compared with traditional lecture class(p=0.000). Cognitive and non-cognitive competence and sub-categories were analyzed. Although TBL had a larger effect size with a cognitive capacity of 0.737 and a non-cognitive capacity of 0.606 than FL, there was no statistical difference. TBL showed statistically significantly higher ES than that of FL in academic achievement(p=0.033) and problem solving ability(p=0.037) of the cognitive domain and academic satisfaction(p=0.011) of the non-cognitive domain. Therefore it was confirmed that there was a difference in learning effect according to competence area. As a result of meta-regression analysis, it was confirmed that ES of educational effect(p=0.003) and academic satisfaction(p=0.036) increased with the number of education session in FL. In the majors, the effect size of TBL was 0.629, which was a more effective learning method than FL with effect size of 0.452(p=0.011). Based on these results, we suggest implications for future FL and TBL in Korea.

참고자료

· 없음