영국(잉글랜드)의 진로개발역량 정책 틀 분석 – CDI의 2021 개정 진로개발 틀을 중심으로 (Analysis of the blueprint framework for career development skills in the UK(England): Focusing on CDI’s 2021 revised career development framework)

서지정보

· 발행기관 : 한국핵심역량교육학회
· 수록지 정보 : 핵심역량교육연구 / 6권 / 2호 / 123 ~ 149페이지
· 저자명 : 장현진

초록

이 연구의 목적은 영국(잉글랜드)의 진로개발원(CDI)에서 2021년 개정 발표한 진로개발 틀을 중심으로 영국 학생의 진로개발역량 함양을 위한 정책 틀(blueprint framework)을 심층적 및 비판적으로 분석하는 데 있었다. 이를 위해 Hooley 등(2013)의 분석 틀을 수정 적용하여 문헌분석 하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영국의 2021년 개정 진로개발 틀의 진로개발 영역(역량)은 선행 국가 및 영국의 기존 진로개발 영역(역량)에서 벗어나 평생진로개발 관점에서 대폭 개정하여 6개 영역(역량)으로 구성되었다. 둘째, 이 틀은 개인의 진로개발역량 함양의 방식에 따라 나선형 학습모형을 도입하고, 영국의 교육단계에 따라 유아기부터 Post-16까지의 6단계로 설정되었다. 셋째, 이 틀의 실행을 위해 진로개발원에서 자원(자료)을 개발·제공하고, 학교 진로교육 실천가의 실행 공동체 네트워크를 공고히 하고 있다. 넷째, 영국은 교육법의 진로교육 조항과 교육부의 중장기 진로교육 전략 및 학교 진로교육 필수기준(Gatsby Benchmark)을 마련하여 지역교육청 및 학교 단위의 진로교육 책무성을 높이고 있다. 한편, 영국은 민간 진로개발 실천가 협회를 중심으로 진로개발(역량) 정책 틀을 개발 및 운영하기 때문에 학교 교육과정 및 교과를 통한 진로교육 실행이 어려운 한계도 있을 것으로 보인다. 하지만, 영국이 진로개발(역량) 정책 틀은 미국이나 캐나다에 비해 후발주자지만 영국의 환경여건에 특화된 진로개발 정책 및 틀을 개발･실행하기 위해 부단히 노력하는 것은 매우 고무적이다. 이러한 연구 결과를 토대로 학술적으로 논의하고 한국의 진로교육을 중심으로 시사점과 후속연구를 제언하였다.

영어초록

The purpose of this study is to analyze in-depth and critically the career development framework (blueprint framework) for career development skills in the UK, focusing on the career development framework revised in 2021 by the Career Development Institute (CDI) of England. For this, literature review was conducted by applying the analysis framework of Hooley et al. (2013). The main research results are as follows. First, the career development areas (competencies) of the UK's 2021 revised career development framework was significantly revised and composed of 6 areas (competencies) from the perspective of lifelong career development, breaking away from the existing career development areas of previous countries and the UK. Second, this framework introduces a spiral learning model to foster career development competency, and sets six phases from early child to Post-16 according to the education stage of the UK. Third, for the implementation of this framework, the CDI develops and provides the necessary resources, and solidifies the community network of career development practitioners. Fourth, the career education provisions of the Education Act and the recent mid-to-long-term career strategies at the level of the Department for Education and the Gatsby Benchmark have been prepared to increase the career education accountability of education offices and schools. On the other hand, since the UK is operated mainly by the private career practitioners association, it is difficult to implement career education through the school curriculum. Based on these research results, academic discussions were conducted, and implications for career education in Korea and follow-up studies were suggested.

참고자료

· 없음