초·중등교육에서의 PBL을 위한 문제개발 및 튜터활동 전략 (Strategies of Problem Design and Tutoring for PBL in Elementary and Secondary Education)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 19권 / 7호 / 679 ~ 708페이지
· 저자명 : 장경원

초록

이 연구는 초․중등학교에서의 PBL을 위한 문제설계 및 튜터활동에 대한 구체적인 전략들을 도출하기 위한 것이다. 이를 위해 초․중등학교 교사 20명이 연구에 참여하였다. 반구조화된 질문 조사와 인터뷰를 통해 교사들의 PBL 경험으로부터 도출된 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 PBL 문제를 개발할 때 주로 교육과정, 실제성, 학습자특성, 학습결과 등을 검토하였다. 둘째, 교사들은 문제를 개발할 때 수업과 관련된 기본자료, PBL 연구자료, 주제 관련 자료, 동료교사 사례와 피드백 등을 활용하였다. 셋째, 교사들의 문제개발과정은 1) PBL 수업 단원이나 주제 선정, 2) 실제적 맥락을 위한 자료수집, 3) 문제 시나리오 작성, 4) 문제 시나리오 검토, 수정 및 보완, 5) 완성 문제 시나리오 활용 후 수정 보완의 단계로 이루어졌다. 넷째, PBL 운영에서 교사의 주요 역할은 1) PBL 안내, 2) 팀 편성 및 운영, 3) 분위기 형성, 4) 학습방법 조력, 5) 문제해결과정 조력, 6) 전략적 평가, 7) 결과물 정리이다. 7가지 역할 중 결과물 정리를 제외하면 대부분의 역할이 PBL 수업의 처음부터 끝까지 동시에 이루어진다. 이러한 내용은 초․중등학교의 PBL이 성공적으로 이루어지기 위해서는 교사들이 보다 체계적, 구체적으로 문제와 운영전략을 준비하고, 고등교육 맥락에서의 PBL 전략을 그대로 사용하는 것을 지양해야 한다는 것을 시사한다. 따라서 초․중등학교에서의 PBL이 성공적으로 실행 및 확대되기 위해서는 초․중등학교 맥락의 문제개발과 튜터역할에 대한 다양한 연수, 안내서, 사례 등이 제시되는 것이 필요하다.

영어초록

The purpose of this study is to elaborate specific strategies for PBL problem design and tutor activities in primary and secondary schools. In order to achieve this goal, 20 elementary and secondary school teachers interested in PBL participated in the study. The results of the major studies derived from the experiences of 20 teachers are as follows. First, the teachers examined the curriculum, real issues related with learning contents, learner characteristics, and learning outcomes when developing the PBL problem. Second, teachers used lesson materials(textbook, school events, etc.), PBL research outputs, topic related materials, peer teacher's PBL case and feedback when they developed the problem. They especially recognized peer teachers' problem cases and feedback as very important sources. Third, teachers' problem development process consists of 1) PBL class unit or topic selection, 2) collection of data for real context, 3) writing problem scenario, 4) reviewing, correcting and supplementing problem scenario, and 5) using and revising problem scenario. Fourth, the role of teachers in PBL process is divided into 7 kinds. This is the result of the following: 1) PBL guidance, 2) team formation and operation, 3) atmosphere formation, 4) learning method aid, 5) problem solving process facilitation, 6) Strategic evaluation, and 7) learning outcome debriefing. Most of the seven roles, except for the learning outcome debriefing, take place at the same time from the beginning to the end of the PBL class. This suggests that teachers need to be more systematic and concrete in order for PBL to be successful in primary and secondary schools and that they should not use the PBL strategy in the context of higher education.

참고자료

· 없음