과학 수업에서 예비 초등교사의 디지털 소양 지도 역량 함양을 위한 PLC 프로토콜 개발 (Development of a PLC Protocol to Enhance Pre-Service Elementary Teachers’ Digital Literacy Teaching Competencies in Science Class)

서지정보

· 발행기관 : 한국과학교육학회
· 수록지 정보 : 한국과학교육학회지 / 45권 / 2호 / 165 ~ 177페이지
· 저자명 : 서미림, 정은영

초록

예비 초등교사가 디지털 시대의 교육 변화를 인식하고, 2022 개정교육과정에 명시된 기초 소양인 학생의 디지털 소양을 이해하여 과학수업에서 초등학생들의 디지털 소양 함양을 위한 효과적인 지도 방법을 모색할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 과학 수업에서 예비 초등교사들의 디지털 소양 지도 역량 함양을 위한 PLC 프로토콜을 개발하였다. PLC 프로토콜 개발은 조사 단계와 설계 및 개발 단계를 거쳐이루어졌다. 조사 단계에서 선행연구, 문헌 고찰이 이루어졌다. 설계및 개발 단계에서 PLC 프로토콜의 개발 방향을 설정하고, 프로토타입 PLC 프로토콜을 개발하였다. 이후 전문가 5명이 내용을 검토하며수정, 보완하여 PLC 프로토콜을 확정하였다. PLC 프로토콜의 주요특징으로는 예비 초등교사의 디지털 소양 지도 역량 함양을 위한 단계적 구성, 활동 중심 프로토콜 운영, 촉진자와 함께한 배움 경험, 교사학습공동체에 대한 긍정적인 경험 제공 등이 있다. PLC 프로토콜은 4단계, 5개의 프로토콜로 구성된다. 1단계는 입문단계로, 프로토콜 1과 2로 구성된다. 프로토콜 1은 ‘수업에서 디지털 소양 지도 역량함양으로의 초대’로 예비 초등교사들이 변화하는 교육 환경에 적응할수 있도록 돕는다. 프로토콜 2는 ‘과학 수업 영상 들여다보기’로 실제사례 분석을 통해 이론과 실습을 결합한 학습을 제공하였고, 모둠별활동을 통해 다양한 관점을 공유할 수 있게 하였다. 2단계는 계획단계로, 프로토콜 3과 4로 구성된다. 프로토콜 3은 ‘과학 수업과 연계된디지털 소양 지도 역량 쌓기’로 디지털 소양 지도 역량과 관련한 개념을 이해하고 디지털 교수⋅학습 도구 실습 후 모둠별로 디지털 소양과학 수업을 구성하는 활동을 하였다. 프로토콜 4는 ‘예비 초등교사의디지털 소양 지도 역량 함양을 위한 과학 수업 계획하기’로 프로토콜3과 연계되며 모둠별로 디지털 소양 과학 수업을 구성하는 활동을하였다. 3단계는 실행단계로 예비 초등교사들이 교육대학교의 교육실습 과정에 참여하여 초등학생들을 대상으로 디지털 소양 과학 수업을 계획하고 실행한다. 4단계는 반성 단계로, 프로토콜 5인 ‘예비 초등교사의 디지털 소양 지도 역량 함양을 위한 과학 수업 성찰하기’로교육실습에서 개인별로 디지털 소양 과학 수업을 운영한 결과를 성찰하는 데 중점을 두었다. 초등학교의 과학 교과뿐만 아니라 다른 교과수업과 연계하여 디지털 소양 지도 역량 PLC 프로토콜을 개발할 필요가 있으며, 본 연구에서 개발된 PLC 프로토콜을 적용하여 예비초등교사의 디지털 소양 지도 역량의 변화를 살펴볼 필요가 있다.

영어초록

Pre-service elementary teachers must recognize the educational changes in the digital age, understand the digital literacy outlined in the 2022 revised curriculum, and explore effective methods to enhance students’ digital literacy in science lessons. This study developed a PLC protocol aimed at fostering these competencies in pre-service elementary teachers. The development of the PLC protocol consisted of two stages: investigation and design. In the investigation stage, prior research and literature were reviewed. During the design stage, a prototype PLC protocol was created, refined by five experts, and finalized. The PLC protocol features a step-by-step structure, activity-centered operation, learning experiences with facilitators, and flexibility tailored to educational practice courses. The PLC protocol consists of four stages and five protocols, each focusing on key competencies in teaching digital literacy.
Stage 1, the introduction stage, includes Protocol 1, which introduces pre-service teachers to digital literacy, and Protocol 2, which involves analyzing science lesson videos. Stage 2, the planning stage, contains Protocols 3 and 4, focusing on building and planning digital literacy science lessons. Stage 3 is the implementation stage, where pre-service teachers conduct these lessons in real classrooms. Stage 4, the reflection stage, consists of Protocol 5, in which pre-service teachers reflect on their teaching experiences.
This study highlights the necessity of developing PLC protocols for various subjects and suggests further research into the impact of this PLC protocol on enhancing pre-service elementary teachers’ competencies in teaching digital literacy.

참고자료

· 없음