어느역사교사의‘가르치기 위한지식’연구 -내용교수지식(PCK)과교수학적 전환(DT), 그리고실천지식- (“Pedagogical Knowledge”Research by a history teacher)

서지정보

· 발행기관 : 한국역사교육학회
· 수록지 정보 : 역사교육연구 / 10호 / 85 ~ 121페이지
· 저자명 : 천은수

초록

본 연구의 목적은 역사교사의‘가르치기 위한 지식’이 무엇인지 그 이론과 실제를 살펴
보는데 있다. 역사교사의 가르치기 위한 지식이란 역사 주제별 핵심 내용을 학습자에게 잘
이해시키도록 변환하는데 동원하는 지식으로, 그것은 역사내용지식· 학생이해지식· 교육
과정지식· 교실상황지식· 교육방법지식 등의 혼합물이다. 가르치기 위한 지식이 발달된
역사교사는 역사내용을 학생들의 일상적인 경험과 연결시키거나 적절한 비유나 예시를 통
해 학생에게 이해하기 쉬운 형태로 자유롭게 변환시키고, 본인이 설명한 내용 중 학생들이
무엇을 어려워하고 이해하지 못하는지를 알고 이를 지도할 수 있다. 잘 가르치기 위해 교사
는 경험을 축적하고, 동료교사와 실천 지식을 공유할 필요가 있다.
본문에서는 먼저 가르치기 위한 지식과 관련되는 이론이라 할 수 있는“내용교수지식
(PCK)”과“교수학적 전환(DT)”에 대해 살펴보았다. 그리고 필자가 고민하고 실천해 보았던
가르치기 위한 지식을 소개하였다. 실천 지식은 구체적이고 개별적이기 때문에 이론과 바로
연결하기 힘든 점도 있지만‘가르치기 위한 지식’의 이론과 실제의 간극을 줄이고 실천 연
구를 활성화시키기 위해서, 이를 함께 살펴보는 형식을 취하였다.
모든 역사교사는 교실수업을 통해 자신만의‘가르치기 위한 지식’을 가지고 있다. 그래
서 같은 교과내용이라도 교사마다 다른 수업을 펼치게 된다. 가르치기 위한 지식은 현재,
교사 혼자만의 고민과 실천으로 그쳐 축적되지 못하고 있다. 실제 교실에서 실천해 본 개별
사례를 공개하여 구체성과 현장성을 가진 역사교사의 가르치기 위한 지식을 함께 나누는
것이 절실하다. 교사는 자신의 수업을 끊임없이 반성하며 호응이 좋았던 발문이나 은유·비
유 예시로 이해 가능하도록 조직한 내용, 지나치게 단편화하거나 왜곡해서 가르친 주제 등
을 기록· 발굴하여 동료교사와 공유할 필요가 있다. 이러한 교사들의 실천 지식을 귀납적
으로 수렴하여 교수학습 이론으로 정리하는 것, 또한 필요하다.

영어초록

The objective of this research is to shed light on what pedagogical knowledge
is and its theory and practice are. Pedagogical knowledge of history teacher can
be defined as the one used to transform the key points of each theme of history
to help students understand them well, which is combined with content
knowledge, knowledge of learners, curricular knowledge, knowledge of
educational contexts, knowledge of educational method, and so on. Teachers
with highly developed pedagogical knowledge can link historical contents with
daily experience of students and reconstruct them through appropriate
comparisons and examples and guide students to the intended direction by
easily catching which part students have difficulty understanding. To teach
effectively, teachers should accumulate their own teaching experiences and
share the practical knowledge with other history teachers.
The text provided a brief insight into“ Pedagogical Content Knowledge”and
“Didactic Transposition”as well as some pedagogical knowledge I’ve given a
lot of thoughts on and tried. Although my practical knowledge is individual and
hard to bridge with the theory, I tried to introduce some pedagogical knowledge
and examine them not only to narrow the gap between theory and practice but
promote this Action Research.
Every history teacher has their practical“ pedagogical history knowledge”in
real classes, which makes teachers give quite different lecture even with the
same content. Limited to teachers’individual experiences and studies,
pedagogical knowledge drawn from them is neither being accumulated nor
shared effectively among teachers. It is desperate to open history teachers’
personalized pedagogical knowledge and share them to offer more alive and
concrete history class to students. It is recommended that by keeping monitoring
their own class, teachers try to find out what kind of questions motivated
students, what kind of themes were too simplified or distorted and what kind of
contents could be easily explained though comparison, metaphor and examples.
Through this process, teachers should share what they have found reasonable
and effective. It is also necessary to compile these individual history teachers’
“practical pedagogical knowledge”and theorize it.

참고자료

· 없음