저소득층 중학생의 학교적응유연성 보호요인 탐색: 학업적, 사회적, 정의적 적응유연성을 중심으로 (Exploration of protective factors for school resilience in low-income middle school students: A focus on academic, social, and affective resilience.)

서지정보

· 발행기관 : 한국상담학회
· 수록지 정보 : 상담학연구 / 13권 / 2호 / 917 ~ 933페이지
· 저자명 : 김현수, 오인수

초록

이 연구는 저소득층 학생의 학교적응유연성에 영향을 미치는 보호요인을 학교적응의 세부 구성영역별로 탐색하였다. 이를 위해 한국교육종단연구의 2차년도 조사 자료를 사용하여 학교적응의 세부 영역-학업적, 사회적, 정의적 영역-별로 적응유연한 학생의 특성을 파악하고, 세부 영역에서 적응유연한 학생과 취약한 학생을 변별하는 보호요인을 탐색하였다. 보호요인의 경우 인지적 변인으로 인지조절전략, 정의적 변인으로 학업적 자아개념, 사회적 자아개념, 자기결정성 동기, 행동적 변인으로 행동조절전략, 환경적 변인으로 교사의 지원 및 교사 학생 관계를 설정하였다. 학교적응유연집단의 특성 파악을 위해 학교적응의 세부 영역별로 학교적응유연집단, 유능집단, 취약집단 간 차이를 일원변량분석을 통해 분석하였고 학교적응의 학업적, 사회적, 정의적 영역에서 적응유연한 집단과 취약한 집단을 변별하는 보호요인을 파악하기 위해 단계적 판별분석을 실시하였다. 세 집단 간 차이분석 결과, 적응유연집단은 학교적응의 각 세부영역별로 다른 특징을 나타내었다. 또한 학교적응유연집단과 취약집단을 변별하는 보호요인을 분석한 결과 학업적 적응유연집단의 보호요인으로 학업적 자아개념, 외적조절동기 및 인지조절전략 변인이, 사회적 적응유연집단의 보호요인으로 사회적 자아개념, 교사 학생 관계, 행동조절전략 및 교사지원 변인이, 정의적 적응유연집단의 보호요인으로 외적조절동기 및 교사학생관계 변인이 확인되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 학교적응에 취약한 저소득층 학생의 학교부적응 예방 및 상담적 개입을 위한 시사점과 한계점을 논의하였다.

영어초록

The purpose of this study was to explore protective factors for school resilience in low-income students by investigating their adjustment in three domains-academic, social, and affective adjustment. By using the second year data of Koran Educational Longitudinal Study, this study identified the characteristics of resilient students and protective factors discriminating resilient students from vulnerable ones in terms of their three adjustment areas. The protective factors are also investigated in various domains-cognitive, affective, behavioral, and environmental domains. Cognitive variable was consisted of cognitive regulation strategy, affective variable was consisted of academic self-concept, social self-concept, and four types of self-regulated motivation, behavioral variable was consisted of behavioral strategy, and environmental variable was consisted of support of teacher and teacher-student relationship. A statistical analysis including ANOVA and stepwise discriminant analysis revealed that different characteristics differentiating academic-resilience, social-resilience, and affective-resilience. Protective factors discriminating academic resilient students from vulnerable ones were identified as academic self-concept, motivation of external regulation, and cognitive strategy. Protective factors for social resilience were identified as social self-concept, teacher-student relationship, behavioral strategy, and support of teacher. Protective factors for affective-resilience were identified motivation of external regulation and teacher-student relationship. In conclusion, implications on counseling strategies for vulnerable students are suggested based on the results.

참고자료

· 없음