20대 학습자의 학업마음챙김척도 개발 및 타당화 (Development and Validation of the Academic Mindfulness Scale(AMS) for Learners in their 20s)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 17호 / 43 ~ 59페이지
· 저자명 : 최정아, 양지연

초록

목적 본 연구는 학습자들이 학습 전략, 학업으로 인한 심신좌절, 학업에 대한 과욕에 대한 마음챙김 정도를 측정하기 위해 “학업마음챙김 척도”를 개발하고 타당화하는 것을 목적으로 하였다.
방법 이를 위해 20대 학습자 208명을 표본으로 EFA와 내적타당도를 검증하였다. 이후 207명의 학습자로 구성된 표본으로 CFA를수행하여 요인적합성을 평가하였으며, 학업마음챙김척도(Academic Mindfulness Scale, AMS)와 관련변수 간의 상관분석을 통해 수렴타당도, 판별타당도, 준거타당도를 검토하였다.
결과 EFA 결과 최종 3요인 14개 항목 척도가 도출되었고, CFA 결과는 CFI가 .932, TLI가 .917, RMSEA가 .073, SRMR이 .061 로 양호한 적합도를 확인하였다. 207명의 검증표본을 대상으로 각 하위척도에 대한 신뢰도 분석 결과, 전략챙김은 .87, 심신좌절챙김은 .82, 과욕챙김은 .70으로 나타났다. 관련 변인과의 상관분석 결과, 세 요인 모두 특질 마음챙김 척도(CAMS-R, FFMQ, K-MAIA), 학업열의 중 헌신, 활력, 몰입 척도, 특성 학업 자기효능감, 상태 학업 효능감과 정적 상관관계를 보였다. 규칙적이고 꾸준한 실천, 그릿 척도의 지속성과 일관성을 통해 수렴 및 준거 타당성을 확인하였다. 반면, 세 가지 요인 모두 정서인식곤란 척도에서는 정서명료화곤란, 주의곤란, 학업소진척도 중 정서소진, 냉소주의, 학업 효능감 저하, 그리고 특질 및 상태 학업지연과 부적 상관을보여, 본 척도가 변별타당도를 확보하였음을 확인하였다.
결론 학업마음챙김척도는 학습자들의 마음챙김역량을 진단하고, 이를 육성하기 위한 개입을 제공하는 유용성을 지닌 신뢰롭고 타당한 측정도구임을 확인하였다.

영어초록

Objectives The purpose of this study was to develop and validate the “Academic Mindfulness Scale(AMS)” to measure learners’ level of mindfulness regarding Learning Strategies, facing Emotional and Physical Frustration due to academic work, and the urge to overstriving for academic work.
Methods To this end, we conducted EFA and an internal consistency assessment with a sample of 208 learners in their 20s. Subsequently, we evaluated the model fit by carrying out CFA on a validation sample consisting of 207 learners. Convergent validity, discriminant validity, and criterion validity were examined through correlational analysis between the AMS and relevant variables.
Results A final 3-factor 14-item scale was derived from an estimation sample of 208 individuals. CFA results showed good fit indices with CFI of .932, TLI of .917, RMSEA of .073, and SRMR of .061. Based on the reliability analysis conducted on a validation sample of 207 individuals, the reliability analysis for each subscale showed that Mindfulness in Learning Strategies was .87, Mindfulness in Dealing with Emotional and Physical Frustration was .82, and Mindfulness against overstriving was .70. Correlation analysis with related variables showed that all the three factors showed positive correlations with trait mindfulness scales(CAMS-R, FFMQ, K-MAIA), dedication, vigour, absorption in academic enthusiasm scale, trait academic self-efficacy, state academic self-efficacy, regular and consistent practice, and perserverance and consistency in grit scale, confirming convergent and criterion validity. On the other hand, all the three factors showed negative correlations with Difficulty in emotional clarity and Difficulty in attention to feelings in Emotional Awreness Difficulty Scale, Emotional Exhaustion, Cynicism, Reduced Academic Efficacy in the academic burnout scale, trait academic procrastination, and state academic procrastination, confirming that this scale has discriminant validity.
Conclusions The AMS thus appears to be a reliable and valid self-report measure with practical utility for diagnosing and providing intervention for cultivating learners’ academic mindfulness competency

참고자료

· 없음