상태학업착수지연척도 개발 및 타당화 (Development and Validation of the State Academic Initiation Procrastination Scale (SAIPS))

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 20호 / 1 ~ 14페이지
· 저자명 : 최정아, 양지연

초록

목적 본 연구는 학업지연에 대한 개입을 염두에 둔 척도를 개발하고자, 첫째, 개입 전후 개선 여부 포착이 용이하도록 만성 수준이 아닌 상태 수준으로 척도를 개발하였고, 둘째, 개선하고자 하는 학업지연에 대해, 학업지연 정의의 고유한 특성인 ‘공부를 시작하기로 한 것을 미루는 현상’으로 조작적 정의를 하고, 상태학업착수지연척도를 개발하고 타당화하였다.
방법 이를 위하여 상태학업착수지연 척도를 제작하고, 추정표본(1차 자료에서 무작위 추출된 417명의 대학생)을 대상으로 신뢰도 분석 및 탐색적 요인분석을 수행하였고 이로부터 주요 요인을 추출하였다. 이후 3개의 검증표본을 대상으로 확인적 요인분석을 실시하여 적합도를 평가하였다. 또한 개발된 상태학업착수지연척도와 관련 변인들 간의 상관분석을 통해 수렴 및 변별타당도를 검증하였다.
결과 추정표본으로부터 최종 1요인 10문항이 도출되었으며, .90 이상의 높은 신뢰도를 확인하였다. 첫 번째 검증표본(1차 자료에서 추정표본에 포함되지 않는 417명의 대학생)을 대상으로 확인적 요인분석 결과, CFI가 .954, TLI가 .941, RMSEA가 .077, SRMR이 .040로 나타나 양호한 적합도를 확인하였다. 2차 자료에서 획득한 249명 대학생을 대상으로 하는 두 번째 검증표본에서는 비교적 낮은 적합도(CFI=.862, TLI=.822, RMSEA=.158, SRMR=.067)를 보였지만, 세 번째 검증표본(1차 자료의 627명의 중⋅고등학생)에서는 상당히 높은 적합도(CFI=.983, TLI=.978, RMSEA=.062, SRMR=.021)를 확인하였다. 상관분석 결과, 본 척도는 규칙적이고 꾸준한 실천, 자신감, 자기조절효능감, 학업효능감, 학업열의 효능감과 유의한 부적 상관을 보여 변별타당도가 있음을 확인하였으며, 만성일상지연, 만성학업지연, 상태 학업지연행동, 실패공포와는 유의한 정적 상관이 확인되어 수렴 타당도를 확보하였다.
결론 본 연구에서 개발된 척도가 향후 교육 및 상담학적 개입을 위한 용도로 활용될 수 있는 임상적 함의를 시사하였으며, 끝으로 본 연구의 의의와 제한점을 제시하였다.

영어초록

Objectives This study aimed to develop and validate a scale for intervening in academic procrastination. First, to easily capture improvement pre- and post-intervention, the scale was developed at the state level rather than the chronic level. Second, focusing on the specific phenomenon of academic procrastination as “delaying the initiation of studying” - a core characteristic in the definition of academic procrastination- an operational definition was established in developing this scale.
Methods To this end, we developed a SAIPS and conducted reliability analysis and EFA with 417 college students randomly extracted from the first-round data) and extracted the main factor from it. Subsequently, we performed CFA on three validation samples and evaluated the model fit. In addition, we verified the convergent and discriminant validity.
Results From this sample, the final 1-factor 10-item scale was derived, and a high reliability of .90 or higher was confirmed. In the first validation sample (417 college students not included in the estimation sample from the first-round data), CFA showed adequate fit, with CFI .954, TLI .941, RMSEA .077, and SRMR .040. In the second validation sample, comprising 249 college students from the second-round data, CFA showed relatively low fit (CFI=.862, TLI=.822, RMSEA=.158, SRMR=.067). However, the third validation sample (627 middle and high school students from the first-round data) showed considerably good model fit (CFI=.983, TLI=.978, RMSEA= .062, SRMR=.021). Correlation analysis revealed discriminant validity, demonstrating significant negative correlations with “regular and consistent practices”, “self-confidence”, “self-regulation efficacy”, “academic efficacy”, and “academic enthusiasm efficacy”. Additionally, significant positive correlations were found with “chronic procrastination”, “chronic academic procrastination”, “academic procrastination state inventory: academic procrastination”, and “academic procrastination state inventory: fear of failure”, ensuring convergent validity.
Conclusions The findings suggested the clinical implications of the scale developed in this study for future educational and counseling interventions. Finally, the significance and limitations of this study were discussed.

참고자료

· 없음