중․고등학생의 학업소진과 관련변인들 간의 관계에 대한 메타분석 (A meta-analysis on the relationships between academic burnout and related variables among secondary school students)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육심리학회
· 수록지 정보 : 교육심리연구 / 32권 / 1호 / 53 ~ 78페이지
· 저자명 : 서미옥

초록

우리나라 청소년들은 학업 스트레스와 학업 부담으로 힘들어하는 상태이다. 본 연구는 청소년들의 학업소진과 관련된 논문들을 수집하여 메타분석을 실시하고, 학업소진과 관련된 변인들의 평균 효과크기를 검증하고자 하였다. 이런 목적을 위해 44편의 논문이 수집되었고, 학업소진과 관련된 변인들의 범주는 부모개입 요인, 스트레스 요인, 개인 내적 요인, 학업 요인의 네 가지로 분류 되었다. 메타분석을 위해 사용된 통계프로그램은 R-소프트웨어이다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부모개입 요인 중에서 학업성취압력의 평균 효과크기는 .29, 부모의 학습관여는 -.29로써 중간 정도의 평균 효과크기를 보였다. 둘째, 스트레스 요인 중에서 학업 스트레스의 평균 효과크기가 .36로 가장 높았고, 다음 순으로 진로 스트레스가 .34, 교사 스트레스가 .33, 부모 스트레스가 .29, 가정 스트레스가 ,27, 친구 스트레스가 .18로 나타났다. 셋째, 개인 내적 요인 중에서 실패내성의 평균 효과크기가 -.47, 자기효능감은 -.37, 자아탄력성은 -.28, 자기통제는 -.25, 부적응 완벽주의는 .24, 숙달접근은 -.16으로 나타났다. 반면에 적응적 완벽주의, 수행접근, 수행회피의 평균 효과크기는 통계적으로 유의하지 않았다. 넷째, 학업 요인 중에서 학업열의에 대한 평균 효과크기는 -.44, 학업 과다는 .36, 학교적응은 -.23으로 나타났다. 다섯째, 학교 급에 따른 조절효과 분석에서 학업 스트레스에 대해 유의한 차이가 있었다. 본 결과를 토대로 청소년의 학업소진을 예방하는 방안과 후속 연구를 위한 몇 가지 제안들이 이루어졌다.

영어초록

According to a report by the Organization for Economic Co-operation and Development(OECD), Korean adolescents are not happy with academic stress and academic burden. The purpose of this study was to investigate the mean effect size of the variables related to academic burnout by analyzing meta analysis. A total of 44 papers were collected for this purpose. There were four categories of related variables: parental intervention, stressor, personal, and academic factors. The data in this study were analyzed using R-software. The results of this study were as follows. First, among the parents' intervention variables, the mean effect size of the academic achievement pressure was .28, and the parental academic involvement was -.28. Second, the mean effect size of academic stress among the stressor factors was .36, career stress was .34, teacher(school) stress was .33, parent stress was .29, family stress was 27, friend stress was 18. Third, among personal factors, the mean effect size of failure resistance was -.47, self-efficacy was -.37, ego-resilience was -.28, self-control was -.25, maladaptive perfectionism was .24, and mastery approach was -16. However, performance approach, and performance avoidance were not statistically significant. Fourth, the mean effect size on academic engagement was -.44, heavy academic demands was .36, and school adjustment was -.23. Fifth, the moderator analysis for school level did appear to be statistically significant on academic stress. Based on these results, some suggestions were recommended for follow-up researchers.

참고자료

· 없음