고등학생의 기본심리욕구좌절과 학업소진, 수업이탈의 관계 (The relationship between frustration of basic psychological needs, academic burnout, and class disaffection of high school students)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육심리학회
· 수록지 정보 : 교육심리연구 / 37권 / 2호 / 121 ~ 142페이지
· 저자명 : 이은주

초록

본 연구는 기본심리욕구의 좌절이 욕구만족과 독립적으로 개인의 부적응에 고유한 영향을 미친다는 가정에 따라 기본심리욕구좌절이 학업소진, 수업이탈과 어떠한 관계가 있는지 살펴보는데 목적이 있었다. 이를 위해 인문계 고등학생 329명을 대상으로 기본심리욕구좌절의 측정모형으로 B-ESEM을 적용하여 자율성, 유능성, 관계성의 좌절을 아우르는 욕구좌절 일반요인과 각 욕구좌절 영역특수요인으로 구분하여 욕구좌절의 중심개념을 파악하고, 이에 기반하여 욕구좌절과 학업소진 및 수업이탈의 관계를 살펴보았다. 연구 결과, 유능성좌절이 전반적 기본심리욕구좌절을 구성하는 중심 개념인 것으로 나타났다. 기본심리욕구좌절 일반요인은 학업소진 및 수업이탈을 유의미하게 정적으로 예측하였다. 전반적 욕구좌절을 통제한 후에도 자율성좌절은 여전히 독립적으로 학업소진과 수업이탈을, 유능성좌절은 학업소진을 높이는 고유한 효과가 있었지만, 관계성좌절은 모든 결과변인에 대해 유의미한 예측효과가 없었다. 학생들의 학업부적응을 낮추기 위해서는 욕구좌절의 경험을 야기할 수 있는 욕구좌절적 조건을 차단하는 것이 중요하며, 특히 학업소진 및 수업이탈을 낮추기 위해서 학생들의 유능성욕구의 좌절을 막는 것이 필요함을 제안하였다.
교육적 함의 : 한국의 인문계 고등학생들이 경험하는 일반적 기본심리욕구좌절의 중심에 유능성욕구의 좌절이 있으며, 일반적 욕구좌절을 통제한 후에도 유능성좌절은 학업소진에 대해, 자율성좌절은 학업소진과 수업이탈에 대해 고유한 효과가 있었다. 수업이탈 및 학업소진을 막기 위해 기본심리욕구좌절을 방지하는 것이 중요하며, 특히 유능성욕구의 좌절을 막기 위한 노력이 필요하다.

영어초록

Based on the assumption that satisfaction and frustration of the basic psychological needs play an independent and unique role in individual functioning, this study aimed to examine the relationship of needs frustration with academic burnout and class disaffection. Therefore, bifactor exploratory structural equation modeling(B-ESEM) was applied. This divided needs frustration into general factors encompassing autonomy, competence, and relatedness, and specific factors of each need frustration. Using a sample of 329 high school students, the results of B-ESEM showed that competence indicators strongly loaded on general factor while retaining only trivial loadings on specific factor, suggesting that competence frustration is crucial for students’ global levels of basic psychological need frustration. The general factor of need frustration predicted academic burnout and class disaffection. Despite controlling general need frustration, autonomy frustration still had a unique effect of increasing both academic burnout and class disaffection. Additionally, competence frustration had a unique effect of increasing academic burnout, but relatedness frustration had no significant predictive effect on any outcome variable. This study suggests that it is important to block the conditions that can cause need frustration to reduce students' academic maladjustment. It is necessary to prevent competence frustration to reduce academic burnout and class disaffection.
Educational implication : Competence frustration is crucial for students’ global levels of needs frustration. It had a unique effect on academic burnout and class disaffection in high school students in Korea, even after controlling general needs frustration. It is important to prevent frustration of basic psychological needs to prevent class disaffection and academic burnout.

참고자료

· 없음