자기조절학습 프로그램이 학업성취에 주는 효과에 대한 메타분석 (Meta-analysis on the Effect of Intervention in Academic Achievement of Self-regulated Learning Program)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육심리학회
· 수록지 정보 : 교육심리연구 / 38권 / 2호 / 253 ~ 284페이지
· 저자명 : 김상연, 정윤경

초록

기존의 자기조절학습 프로그램에 대한 메타분석 연구는 자기조절학습 프로그램이 학업성취에 효과가 있음을 확인하고 조절변인에 따른 차이를 확인하였다. 그러나 보고된 효과크기가 일관적이지 않았으며 연구에 따라 같은 조절변인에서 다른 양상을 보이기도 하였다. 이에 2024년 4월까지 출간된 국내 자기조절학습의 학업성취에 대한 중재 효과를 살펴본 92편의 연구를 대상으로 전체 효과크기 및 조절변인을 프로그램의 참여 대상, 내용 및 활동 요소, 실행 요소, 효과평가로 분류하여 메타분석을 실시하였다. 분석결과, 자기조절학습 프로그램의 전체 효과크기는 .50이었다. 조절변인을 확인한 결과에서 학교급(초등>중등>고등>대학), 전략의 총체적 교수(모두사용>일부만사용), 순환과정(포함>미포함), 의도된 연습(수행>미수행), 자기조절학습 내용의 영역(과목 특수적>일반적), 실시모드(혼합>온라인>오프라인), 회기(11-20회>21회이상>10이하), 참여 인원(10명이하>21-30명>11-20명>31명이상)에서 하위변인간 차이가 있었다. 교수자 피드백, 실시맥락에서는 하위변인간 차이가 없었고, 교과목에서는 영어를 제외하면 차이가 없었다. 이런 결과를 바탕으로 자기조절학습 프로그램의 효과적인 설계 및 실행을 위해 고려할 요소를 확인하고 이에 대한 함의점을 논의하였다.
교육적 함의 : 본 연구는 기존 자기조절학습의 학업성취 중재효과에 대한 각각의 메타분석 연구에서 다른 양상을 보였던 조절변인 결과와 산발적인 조절변인에 대해 통합적인 재검증뿐만 아니라 조절변인으로 다루지 않았던 순환과정 포함 여부에 따른 차이를 확인하였다. 이를 근거로 자기조절학습 프로그램을 설계 및 실행을 위해 고려해야 할 변인을 탐색했다는 의의가 있다.

영어초록

This meta-analysis included 92 studies published until April 2024 that examined the effects of self-regulated learning interventions on academic achievement in Korea. The analysis categorized the overall effect size and moderating variables into the following categories: program participants, content and activity elements, implementation elements, and effect evaluation. The overall effect size of the self-regulated learning program was .50. The moderating variables identified were school level (primary, secondary, high school, and university), holistic teaching of strategies (use all and use only some), cyclical processes (included and not included), intended practice (performed and not performed), content area of self-regulated learning (subject-specific and general), implementation mode (blended, online, and offline), number of sessions (11—20, 21+, and 1—10), and number of participants (1—10, 21—30, 11—20, and 31+). However, no sub-variable differences in instructor feedback and implementation context were observed. Based on these results, we identified factors to consider for the effective design and implementation of self-regulated learning programs, and discussed their implications.
Educational impact and implications: This study identified differences in the results of moderating variables that differed in each meta-analysis from previous studies on the effectiveness of self-regulated learning interventions on academic achievement, as well as a comprehensive re-examination of sporadic moderating variables and the inclusion of cyclical processes that were not addressed as moderators. This study is significant as it explores the variables to be considered in the design and implementation of self-regulated learning programs.

참고자료

· 없음