국어과 교육 내용 범주 구분 양상과 개선의 시사점 (Aspects of categorizing the content in the Korean Language Arts Curriculum and Implications for improvement)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 18권 / 4호 / 945 ~ 966페이지
· 저자명 : 김명순

초록

본고에서는 그간에 국어과 교육에서 내용 범주가 설정되어 온 양상을 살펴보고 특징적으로 드러나는 점을 알아보는 데 관심을 두었다. 그리고 외국의 주요 자국어 교육과정을 참고로 하여 몇 가지 시사점을 얻고자 하였다. 국어과 교육과정에서 국어과에서 내용 범주로 고려된 것은 지식, 기능, 태도, 실제, 맥락이었으며 대체로 지식, 기능, 태도 범주가 실제 범주와 대응되는 구도를 이루어 왔다. 세부적으로, 국어과의 내용 범주 구분에 인간 능력에 대한 일반 논리가 근간으로 작용해 있으며, 성격이 다른 실제라는 범주가 별도로 설정되어 왔고, 태도 범주는 독립된 범주로서 안정성이 약한 경향이 있었고, 기본적으로 영역 간 내용 범주가 동일한 특징이 있었다. 외국의 주요 자국어 교육과정에서 드러나는 가장 현저한 특징은 영역마다 내용 범주를 다르게 설정하고 있었다는 점이며, 범주의 수도 영역마다 다르게 설정된다는 점이었다. 이를 통해 내용 구분의 논거를 인간 능력 구성의 일반 논리에 기대는 외에 영역의 특수성에 기반할 수 있다는 점, 실제 범주의 실효성을 고려할 때 대안이 요구된다는 점, 정의적 내용의 범주에 대한 다른 접근이 유익할 수 있다는 점을 시사 받을 수 있었다.

영어초록

This study examined what was changed on the content category from the 7th Korean Language Arts Curriculum to the 2015 Revised Korean Language Arts Curriculum. There are several characteristics in categorizing education content. First, the content in the Korean language arts curriculum has been categorized into ‘knowledge’, ‘skill’, ‘attitude’, ‘practice’, ‘context’. Second, these categorization is based on the general hypothesis that human ability is composed of knowledge, skill, and attitude. Third, specially, the ‘practice’ category is set to apply and exercise skill. Forth, the ‘attitude’ category has weak independence. Lastly, it has been samely categorized in listening, speaking, reading, and writing. Regarding these results, several implications have been suggested.

참고자료

· 없음