Weiner 귀인모형의 재구성과 검증 (Reconfiguration And Testing Of Weiner's Attribution Model)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육심리학회
· 수록지 정보 : 교육심리연구 / 27권 / 2호 / 479 ~ 508페이지
· 저자명 : 김광수, 한미라, 이종욱, 박병기

초록

이 연구의 목적은 Weiner의 귀인모형을 학업상황에 적합하게 재구성하고, 재구성된 학업적 귀인모형이 경험적으로 지지되는지 검증하는 것이다. 학업적 귀인모형을 재구성하기 위하여 연구자는 먼저 Weiner 귀인이론의 기본개념과 귀인모형을 개관하였으며, 이로부터 Weiner 귀인모형에서 보완할 점들이 무엇이 있는지 탐색하였다. 연구자는 Weiner 귀인모형의 핵심적인 특성들은 되도록 유지시키면서 학업적 귀인모형으로 재구성하였다, Weiner 귀인모형에서 보완할 점들을 고려하여 재구성된 학업적 귀인모형은 (1) 인과귀인과 인과차원이 동기화 과정의 중심에 위치하고, (2) 과거 수행결과와 성공-실패의 주관적 판단이 인과귀인에 선행하며, (3) 귀인차원에 이어 과정기대와 결과기대, 긍정적-부정적 학업정서, 미래의 학업수행이 뒤따르며, (4) 인과선행요인은 맨 앞에 위치한다. 재구성된 학업적 귀인모형의 타당성을 경험적으로 확인하기 위하여 연구모형은 최대한 검증가능하도록 설정하였다. 설정된 연구모형은 “인과선행요인-->주관적 판단-->인과귀인-->과정기대와 결과기대-->긍정적-부정적 학업정서”의 5단계 인과경로모형이었다. 연구대상은 인문계 남녀공학 2학년과 3학년 고등학생 543명이었다. 구조방정식 모델링을 적용하여 재구성된 학업적 귀인모형의 타당성을 검증하였다. 자료의 특성과 연구자의 판단에 따라 5단계의 연구모형을 “인과귀인-->과정기대와 결과기대-->긍정적-부정적 학업정서”의 3단계의 검증모형으로 변환하였다. 인과선행요인은 조절변수로 활용하여 다중집단분석을 수행했다. 인과귀인의 차원분석은 간접측정방식을 적용하였다. 주된 연구결과는 다음과 같다. 전체적으로 보면, 연구모형의 검증결과는 재구성된 학업적 인과모형이 적합한 모형으로 인정받을만하다는 것을 보여주었다. 세부적으로 보면, 노력 귀인이 능력 귀인보다 과정기대를 더 잘 설명하였다. 능력 귀인은 결과기대와, 노력은 과정기대와 상대적으로 높은 관련이 있었다. 과정기대와 결과기대는 능력/노력 귀인과 긍정정서와의 관계에서 완전매개효과가 있었다. 인과선행요인 중에서 성적에 따라 귀인모형의 차이가 가장 크게 나타났다. 인과차원분석 결과, 안정성차원 보다 소재차원이 기대와 더 밀접한 관계가 있었다. 학업적 귀인모형의 재구성의 의의와 연구결과가 지닌 시사점들이 다양한 측면에서 논의되었다.

영어초록

The purpose of this study was to reconfigure and to test Weiner's attribution model. The reconfiguration was focused on the applicability to the academic situation. The reconfigured “academic attribution model” keeps the main properties of Weiner’s model. The reconfigured model includes the sequential componests of antecedents, prior outcomes, subjective judgement of outcome as success or failure, causal attribution, (attributional dimension analysis), process and outcome expectancies, positive and negative emotions, and future academic performance. To empirically test the reconfigured model, a testable research model was set up. Subjects were 543 high school students in the 2nd and the 3rd grade. Major results are as follows. In general, model-testing results showed that the reconfigured academic attribution model can be recognized as a good model. In specific, effort attribution explained process expectancy better than ability attribution. In comparison with effort attribution, ability attribution was more related with outcome expectancy. The expectancies of process and outcome had the complete mediation effect in the relation between ability/effort and positive academic emotions. Among the antecedents of gender, grade, major, and achievement level, the achievement level was most effective. The significance of the academic model reconfiguration and implications of the results were discussed in various respects.

참고자료

· 없음