한국형 온라인공개 우수강좌(K-MOOC) 분석: 교육적 확장성 도구를 중심으로 (An Analysis on the Excellence Course in KMOOC: Based on Educational Scalability Analysis Instrument)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 23권 / 3호 / 393 ~ 409페이지
· 저자명 : 박종향, 안화실

초록

목적 본 연구의 목적은 대규모 강좌임에도 불구하고 교수자 및 운영자의 추가적인 시간 투자와 노력에 의존하지 않고 많은 수강생을대상으로 강의가 어떻게 설계⋅운영되었는지를 확인하고자 K-MOOC 우수강좌의 설계 요소와 운영에서 상호작용의 양상을 분석하는 데 있다.
방법 국가평생교육진흥원의 사례집(2022)에 공시된 우수강좌 10개를 대상으로 연구자들이 수강 등록하여 강좌들의 공통적인 설계 요소를 추출하고, 교육적 확장성 도구(ESAI)를 사용하여 상호작용의 양상 및 수준을 분석하였다. 설계 요소에는 강의를 구성하는주차, 영상의 길이 등 물리적 구현 요소를, 학습활동과 관련된 상호작용 측면에서는 교수자-학습자, 학습자-학습자, 내용-학습자간의 상호작용 유형과 수준을 분석하였다.
결과 연구결과, 공통적인 설계요인으로는 10개의 강좌 증 8강좌가 일반적으로 대학기관에서 운영하는 15주차로 구성되었고, 각주차의 내용에 따라 다양한 소주제의 모듈과 유닛으로 구성되었다. 주된 학습활동은 동영상과 퀴즈, 토론, 과제이며 영상의 길이는약 10-30분에 해당된다. 강좌에 따라 교수자-학습자, 학습자-학습자, 내용-학습자간 상호작용의 학습활동 양상이 확인되었고 이때 피드백의 수준은 학습자의 활동에 단순 반응하는 정도의 기초적인 수준이었다.
결론 K-MOOC 강좌 구성에서 콘텐츠의 세분화와 다양화된 학습활동, 그리고 콘텐츠-학습자간 상호작용을 위한 교수학습활동의다양한 양상은, 코스가 운영되는 동안에 요구되는 전략이 아닌 운영 이전의 설계단계에서 준비될 요소들이다. 또한 이들 강좌의 설계요소와 상호작용 전략은 일반적인 온라인 강의 전략과는 차이를 보여 향후 K-MOOC에서 활용 가능한 효과적인 전략 개발이 요구된다.

영어초록

Objectives The purpose of this study is to analyze design component and an aspect of interaction for verifying how it was designed and managed in K-MOOC excellence courses, which need not additional time investment and endeavor of faculty in spite of a large-scale.
Methods 10 excellence courses in the casebook published in 2022 by National Institute for Lifelong Education were analyzed an aspect and level of interaction with ESAI and drawn common element in design among lectures during course period. We analyzed two dimensions, which stand for design and interaction: one from the side of course design is implemented character including learning week, the length of video and the other one, which is related to learning activity, is interaction’s type such as T-S, S-S, C-S and feed-back level of them.
Results The result of this study shows that 8 out of 10 lectures consisted of 15 weeks like one semester in university as common design component, and modules and units with variable subtopic followed each week learning content. Learning activities were mainly video, quiz, discussion and homework, a running time of video is around 10-30 min. Interactions like S-C, S-T, S-S were executed evenly among the lectures and the level of feedback was simply responded to learner’s activity.
Conclusions K-MOOC course components such as course segmented content, various learning activities, and S-C interaction should be prepared at the phase of course design, not the phase of running course. Also both design element and the strategy of interaction in 10 excellence lectures presented difference from general online course, therefore it needs to be developed more effective and efficient strategy to conjugate K-MOOC.

참고자료

· 없음