프로젝트 학습법을 적용한 농업 수업에서 얻게 된 특수학교 교사의 실천적 지식 (The Practical Knowledge of a Special Education Teacher acquired by Agricultural Lessons Using Project Learning)

서지정보

· 발행기관 : 국립공주대학교 특수교육연구소
· 수록지 정보 : 특수교육논집 / 29권 / 1호 / 23 ~ 57페이지
· 저자명 : 김수민, 임경원

초록

이 연구의 목적은 특수교육 대상 학생에게 프로젝트 학습법을 적용한 농업 수업 과정에서 얻게 된 특수학교 교사의 실천적 지식을 알아보는 데 있다. 이를 위하여 실행연구 방법을 적용하여, 반복적인 수업 실행과 이에 따른 성찰을 통해 개선점을 찾고자 하였다. 연구는 1차와 2차에 걸쳐 이루어졌으며, 연구 참여자는 연구자로서의 교사, 수업 관찰 교사, 연구 참여 학생으로 이루어졌다. 수집된 자료를 분석하여 ‘씨 뿌리기에서 요리 실습까지: 자기 주도적 농업 프로젝트 수업 실천하기’, ‘서로 도우며 자기 주도성 기르기’, ‘농업 활동으로 작물 재배 경험의 폭과 깊이 확장하기’의 3개의 상위범주와 9개의 하위범주, 34개의 의미단위로 구성하였다. 연구 결과 및 주요 시사점은 다음과 같다; 첫째, 프로젝트 학습법을 적용한 농업 수업을 실시하기 위해서는 프로젝트 학습 단계별로 학습자의 자기주도성을 이끌어낼 수 있는 교수적 비계가 적용된 수업 자료나 장치를 제공할 필요가 있다. 둘째, 프로젝트 학습법을 통한 자기 주도성 향상을 위해 또래교수나 협동학습을 실시하는 것이 효과적이었다. 셋째, 농업 수업은 학교 환경과 학생의 수행 수준을 고려하여 다양한 방식으로 운영할 필요가 있음을 알 수 있었다. 끝으로 이 연구를 통해 지적장애학생의 자기 주도적 수업 참여를 위한 프로젝트 학습법의 활용방안에 대하여 논의하고, 후속연구를 위해 제언하였다.

영어초록

The purpose of this study is to investigate the practical knowledge of special school teachers gained during agricultural classes applying the project learning method to special education students. To achieve this, we applied the action research method and attempted to find areas for improvement through repeated class implementation and subsequent reflection. The study was conducted in rounds 1 and 2, and participants included teachers as researchers, teachers observing classes, and students participating in the study. As a result of analyzing the collected data, three upper categories of 'From sowing to cooking: Practicing self-directed agricultural project class: ', 'Students-initiated project learning featured with value of sharing', and 'Expanding the breadth and depth of agricultural experience' were organized, and which has following nine subcategories and thirty four semantic themes. As a result of the study, first of all, it is confirmed that the self-directed learning of participants can be enhanced when appropriate support and scaffolding are provided by the teacher considering the each participant’s varying performance level in agricultural classes to which the project learning method is applied. Second, it is indicated that the project learning method is more effective when it is involved with cooperative learning or peer teaching rather than 1:1 teaching or direct teaching strategy. Third, it was found that agricultural classes need to be operated in various ways in consideration of the school environment and the level of performance of students. Finally, through this study, we discussed how to utilize the project learning method for self-directed class participation of students with intellectual disabilities and suggested it for follow-up research.

참고자료

· 없음