LGBTQIA+ 한국어 학습자의 한국어 학습 경험에 대한 현상학적 연구 (A PHENOMENOLOGICAL STUDY ON THE LEARNING EXPERIENCES OF LGBTQIA+ KOREAN LEARNERS)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육인류학회
· 수록지 정보 : 교육인류학연구 / 27권 / 3호 / 59 ~ 99페이지
· 저자명 : 김유리

초록

본 연구는 LGBTQIA+ 한국어 학습자들의 한국어 학습 경험의 의미와 본질을 밝히고 이들의 학습자 정체성을 이해하고자 한다. 이 연구를 통해 드러난 성소수자 한국어 학습자들의 한국어 학습 경험의 본질은 다음과 같다. 개인의 경험 면에서는 퀴어라는 사실이 성소수자 학습자의 학습 경험에 영향을 주고, 성소수자 학습자는 심리적 압박감을 받으면서도 포용성을 중시했다는 점을 밝혔다. 한국어 교실의 측면에서는 성소수자 언급이 부재했고 커밍아웃할 수 없는 분위기였으며 성소수자 혐오적인 교실 동료가 있었다는 점을 밝혔다. 그리고 한국어와 교재 측면에서는 한국어에 성별에 따른 구분이 존재하고, 한국어로 된 퀴어 용어가 필요할 수 있다는 점과 연구 참여자들이 제시한 한국어 교재 개선을 위한 대안을 밝혔다.
이 세 가지 본질을 토대로 밝히고자 하는 바는 다음과 같다. 한국어 학습자들에게 다양한 성정체성과 성지향성이 있으며, 젠더는 스펙트럼이고 유동적일 수 있다. 개인의 퀴어성은 한국어 학습에 영향을 미친다.​ 정체성을 은폐해야 한다는 심리적 압박감은 지적 호기심이 있는 학습자들의 투자 의욕까지 압박할 수 있다.​ 교실과 교재에서 포용성(inclusion)이 중시되어야 한다.​ 한국어 교실에서 LGBTQIA+ 언급에 대한 금기시와 두려움이 덜해져야 한다. 교수자에게 커밍아웃할 수 있는 교실 분위기가 필요하다. 교수자는 교실 동료의 성소수자 혐오적인 말과 행동을 저지할 수 있어야 한다. 한국어에 성별에 구애받거나 받지 않는 특징도 있음을 인지하고, 이런 특징들이 학습자들에게 투자 저해 혹은 촉진 요인이 될 수도 있음을 인지해야 한다. 한국어로 된 퀴어 용어와 형, 누나, 오빠, 언니의 대체어 등에 대한 고민이 필요하다. 학습자들이 제시하는 한국어 교재 개선을 위한 대안에 주목할 필요가 있다.

영어초록

This study aims to clarify the meaning and the essence of LGBTQIA+ Korean learners‘ experiences and to understand their learner identity. The essence of the Korean language learning experience of LGBTQIA+ learners identified through this study is as follows. Individual experiences showed that learners’ queerness influenced their Korean language learning, with a focus on inclusion amid psychological challenges. In Korean language classrooms, that there was no mention of LGBTQIA+ people, the atmosphere did not allow the learners to come out, and there were homophobic classmates. In the Korean language and textbooks, a gender difference was evident, though it may be less pronounced than in other languages. Korean learners found that queer terms were needed and suggested solutions for improving the Korean language textbooks.
Based on these three essences, this study intends to reveal the following. Korean learners have diverse sexual orientations and gender identities and gender could fluctuate across a spectrum. Learners’ queerness affects Korean language learning. The psychological pressure to conceal one’s identity can inhibit learners’ willingness to invest in language learning, even those with intellectual curiosity. Inclusion should be emphasized in classrooms and textbooks, and referencing LGBTQIA+ in Korean classrooms should be less feared and tabooed. The classroom atmosphere should allow LGBTQIA+ learners to come out to the instructors, and tutors should be able to stop classmates’ homophobic words and actions. It should be noted that the Korean language has features that could be affected by gender and that these features could encourage or discourage learners’ investment in language learning. Queer terms in Korean and substitutes for the terms “형, 누나, 오빠, 언니” should be taken into account. Attention should be paid to alternatives for improving Korean language textbooks, as suggested by the learners.

참고자료

· 없음