교수⋅학습과정안 분석을 통한 초등 예비교사의 체육과 내용교수지식 수준 탐색 (Exploration on the Process of Elementary School Preservice Teachers’ PCK PE Based on Analysis on their Teaching-Learning Plans)

서지정보

· 발행기관 : 한국체육교육학회
· 수록지 정보 : 한국체육교육학회지 / 22권 / 4호 / 15 ~ 30페이지
· 저자명 : 정우식

초록

본 연구의 목적은 교육실습 시 체육수업을 실시한 초등 예비교사의 교수⋅학습과정안을 분석하여 예비교사들이 어떠한 과정을 통해 체육과 내용교수지식을 습득하는지와 교사지식의 수준은 어떠한가를 탐색하는 것이다. 교육대학교 3학년의 수업실습을 담당하는 4곳의 실습대용 부설초등학교에서 예비교사들이 작성한 138부의 교수⋅학습과정안을 분류체계분석의 하향적 개요(Outline)의 방법을 주된 분석도구로 하여 자료의 범주화, 자료의 배열, 의미있는 주제 도출의 3단계를 과정을 통해 논의하였다. 수업계획과 수업실행 단계에서의 내용교수지식으로 대영역화 되었으며, 수업계획 단계에서는 성취기준, 교과역량, 수업모형으로 중영역화 하였다. 수업실행 단계에서는 준비운동, 전시학습상기를 포함한 동기유발, 지도상의 유의점에 나타난 교수전략 등으로범주화할 수 있었다. 예비교사들은 교육과정 지식 영역에 해당하는 성취기준, 교과역량에 대해서 확실한 이해가 없을뿐더러 지도교사조차도 교수⋅학습과정안에 제시해야 하는 형식으로 인식하여 별 의미를 두지 않고 있었다. 구체적인 수업의 과정과 구조를 염두에 두고 수업모형을 선정하는 경우도 있었지만 대부분이 수업모형선정 또한 다분히 형식적이었다. 예비교사들은 20-25분의 시간을 할애하는 주 활동 단계에서 학생들이 과제수행에 능동적이고 지속적으로 몰입하도록 동기를 자극시키는 것을 간과한 채 수업도입부의 자극을 동기유발로인식하고 있었다. 예비교사나 현직교사들이 체육과 내용교수지식을 확보하기 위해서는 체육교과 연구를 통해문제점을 개선하려는 의지를 가진 구성원들의 협의체, 또는 연구회(공동연구)의 확산이 필요하다.

영어초록

Purpose: The purpose of this study is to analyze teaching-learning plans devised by elementary school preservice teachers providing PE class in their practice teaching and explore how they acquire PE contents knowledge and also the level of their knowledge. Methods: To address the goal, this author classified and systematically analyzed 138 teaching-learning plans devised by preservice teachers in four affiliated elementary schools used for the practice teaching of juniors in universities of education. Results: Contents knowledge for teaching were found to be the large area in the steps of class planning and class provision, and standards for achievement, subject competence, and the class model were found to be the middle areas in the step of class planning. In the step of class provision, motivating students including warm-up exercise or recalling what they learned in the previous class and teaching strategies found in what to be considered for teaching were categorized. The preservice teachers are not clearly aware of standards for achievement or subject competence belonging to the area of subject knowledge, and even guidance teachers overlook them thinking they are just something to be presented in a teaching-learning plan formally. Some of them select the class model considering the detailed procedure or structure of the class, but most of them regard selecting a class model as a step they have to go through formally.
The preservice teachers also overlook motivating students so that they can be actively and continuously committed to doing tasks in the \step of main activity lasting for 20 to 25 minutes but just think the stimuli they provide in the beginning as something to motivate students. Conclusion: In order to allow both preservice teachers and in-service teachers to acquire contents knowledge for teaching PE, it is necessary to increase consultative groups or collaborative researches organized with members intending to solve those problems based on further research on the subject of PE.

참고자료

· 없음