학령기 아동의 내러티브 쓰기에 나타난 거시 및 미시구조 분석 (A Study on School-Age Children’s Narrative Writing Development in Macrostructure and Microstructure)

서지정보

· 발행기관 : 한국언어치료학회
· 수록지 정보 : 언어치료연구 / 25권 / 4호 / 145 ~ 164페이지
· 저자명 : 장희정, 김화수

초록

목적: 쓰기 문제는 장기적으로 학령기 후기에 이르기까지 지속적으로 학습 문제의 원인이 될 수 있다. 본 연구에서는 내러티브 장르에 나타난 학령기 일반 아동의 쓰기를 거시구조와 미시구조로 나누어 분석하여 발달과정을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 방법: 본 연구에서는 초등학교 2, 4, 6학년 아동 각 40명, 총 120명을대상으로 개인적 이야기 쓰기와 허구적 이야기 쓰기 과제를 실시하였다. 수집한 자료는 각각 거시구조인 내러티브 점수 체계(NSS)와 미시구조(산출성, 구문복잡성, 어휘다양성, 철자정확성)로 나누어 학년별 차이를 분석하였다. 결과: 개인적 이야기의 거시구조에서는 NSS 총점과 NSS의 도입, 심리 상태, 참조, 갈등 해결, 응집성 항목은 학년이 올라갈수록 점수가 높아졌으며, 학년 간에 유의한 차이가 있었다. 미시구조에 해당하는 산출성, 어휘 다양성은 6학년이 2, 4학년보다 유의하게 높았다. 구문 복잡성과 철자 정확률은 4, 6학년이 2학년보다 유의하게 높았다. 허구적 이야기의 거시구조의 결과는 개인적 이야기와 유사하며, 심리상태 와 응집성항목에서 모든 학년 간의 차이가 있었다. 허구적 이야기의 미시구조 역시 개인적 이야기의 결과와 유사하며, 철자 정확률은 4학년과 2학년도 차이가 있었다. 연구에 사용한 거시구조와 미시구조간의 편상관관계를 분석한 결과 거시구조인 NSS는 철자정확률 이외의 미시구조 항목들과 정적 상관을 보였으며, 미시구조 항목들 간에도 정적 상관이 나타났다. 그러나 미시구조의 항목 중 총 C-unit수와 단어 기준 평균 C-unit길이는 부적 상관관계를 보였다. 이러한 경향은 개인적 이야기와 허구적 이야기에서 동일하게 나타났다. 결론: 내러티브 쓰기의 거시구조와 미시구조의 항목들이 학년이 올라갈수록 증가한다는 것을 알 수 있었다. 개인적 이야기와 허구적 이야기 쓰기에서 학년 간 차이가 있는 항목은 비슷하지만 학년 간 차이는 허구적 이야기 쓰기에서 두드러졌다.

영어초록

Purpose: Writing problems may constantly cause learning difficulties until late school age. This study examined typically-developing school-age children’s narrative writing development in macrostructure and microstructure. Methods: A total of 120 students were selected, 40 each from the second, fourth, and sixth grade. They each wrote personal and fictional narratives. The writing samples were analyzed for macrostructure and microstructure. The macrostructure of each narrative was assessed by using the narrative scoring scheme (NSS). The microstructure of each narrative was analyzed by being divided into productivity, syntactic complexity, lexical diversity, and spelling accuracy. Results: In personal narratives, most characteristics in macrostructure increased in students in the higher graders. Productivity and lexical diversity in microstructure were significantly higher in the sixth grade. Syntactic complexity and spelling accuracy were significantly higher in the fourth and sixth grades than the second grade. In fictional narratives, the results of macrostructure analysis were the same as those of personal narratives, but in fictional, differences in mental states and cohesion were noticeable. In microstructure analysis, the results of fictional narratives were the same as those of personal narratives, but in fictional, there was a significant difference in spelling accuracy between the second and fourth grades.
Partial correlation analysis between standards of macrostructure and microstructure found that NSS had positive correlations with microstructure, with the exception of spelling accuracy. Between microstructure items, the number of C-units showed a negative correlation with MLC-w, whereas other items had positive correlations. Such trends appeared in both personal and fictional narratives. Conclusions: This study discovered that most indicators increased as students were in higher grades. Even though the indicators that had differences were similar in both personal and fictional narratives, the difference between all grades were noticeable in fictional narratives.

참고자료

· 없음