액션러닝을 활용한 제안서 쓰기 교육 방안 (Strategies for Proposal Writing Programs Using Action Learning)

서지정보

· 발행기관 : 한국사고와표현학회
· 수록지 정보 : 사고와표현 / 12권 / 1호 / 39 ~ 68페이지
· 저자명 : 김영학

초록

본 연구에서는 제안서 쓰기의 효과적인 수업 운영을 위해 액션러닝을 활용한 제안서 쓰기 교육 방안을 모색했다. 이를 위해 액션러닝에 대한 이론적 검토를 하고, 이어서 액션러닝 방법으로 제안서 작성 수업을 할 때 효율적인 교수 학습 방안을설계했다. 그리고 실제로 수업에 적용하여 학습효과 및 시사점을 찾고자 했다.
적용한 수업 사례를 분석하고, 설문 결과를 종합한 결과 필자가 제시한 제안서 쓰기 교육 모형은 학습효과를 냈고, 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있었다.
첫째, ‘사고와 표현’ 교과 수업에 액션러닝을 활용하면 학습자들의 자기 주도역량 및 문제 해결 능력을 기를 수 있다. 학습자들은 러닝코치의 안내를 받기는 하지만 수업의 주체가 되어 현장 방문을 기획하고 실행하면서 팀원끼리 협력하여 주어진 실제 과제를 해결해야 하기 때문이다. 둘째, 학습자들은 현장활동을 통해 전공 관련 지식과 현장에 대한 정보를 얻을 수 있다. 그러므로<사고와 표현> 교과처럼 한 교수자가 여러 전공의 장르글쓰기를 강의할 경우에겪을 수밖에 없는 현장성 결여를 액션러닝을 활용해 보충할 수 있다. 셋째, 액션러닝 수업의 성패는 현장 활동의 내실에 달려 있지만, 현장 활동 후에 학습효과를 낼 수 있는 방안을 강구 하지 않으면 학습효과가 반감된다. 액션러닝은현장의 문제를 찾고 해결방안을 스스로 도출하는 활동이므로 현장 활동 후에수행하는 교과 과정을 세심하게 지도할 필요가 있겠다. 넷째, 대학 수업에서 액션러닝을 활용할 때는 현장에 이익이 되는 프로젝트를 선정하거나, 교수자나 학습자와 친분이 있는 현장 담당자를 스폰서로 삼아야 한다. 그렇지 않을 경우에 현장에 대한 정보를 전달하고, 진행을 돕는 현장 담당자의 적극적인 협조를받기가 어렵다.

영어초록

This study aimed to seek for effective strategies for proposal writing programs using action learning. For the purpose, this study examined action learning theoretically and designed an efficient teaching and learning program for proposal writing as an action learning method. Then, the program was applied for actual teaching and learning to seek for learning effects and develop suggestions.
As a results of analysing the case and results of the survey, it was discovered that the proposal writing program model developed in this study was effective and the followings were suggested: First, when an action learning was applied for the ‘Thinking and Expression’ program, learners could have self-leading capability and problem-solving ability.
Students had to plan field trip themselves and cooperate with team members to solve problems as subjects of the program even though they were guided by learning coaches. Second, students obtained knowledge relating to majors and information on fields through field activity. Therefore, field education may be insufficient in case when a teacher educate writing of several different genres like the <Thinking and Expression> program and actual learning can supplement insufficient field education. Third, success and failure of action learning program depends on substantiality of field activity, but if strategies to acquire learning effects after field education are not developed, learning effects may decrease. As action learning is a program to seek for problems in field and develop strategies, the curriculum after the field education should be carefully designed and guided. Fourth, when action learning is applied for university education, projects that are helpful for fields should be selected or field managers who are familiar with teachers or students should be sponsors. If not, it is difficult to get active support from field managers who deliver information on field and help the process.

참고자료

· 없음