초등 6학년의 쓰기 과제에 대한 흥미 양상- 학습자 중심 쓰기 교실 실현의 토대 탐색(1) - (Interest of the 6th grade elementary students on writing tasks)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 18권 / 4호 / 601 ~ 619페이지
· 저자명 : 황미향

초록

본 연구는 초등 6학년 학생들의 쓰기 과제에 대한 흥미를 질적, 양적으로 분석하고, 그 의미를 흥미로운 쓰기 과제 구성에 초점을 두어 논의하였다. 양적 분석에서 유의미하게 얻은 결과는 두 가지로, 초등 6학년 교과서의 쓰기 과제가 흥미 유발에 그리 성공적이지 않다는 것과 과제에 대한 흥미도가 글의 갈래가 아니라 개별 과제의 구성 방식에 의해 좌우된다는 것이다. 질적 분석에서는 과제를 흥미롭게 한 데는 쓰기의 쓸모, 자기 주도성, 하위 활동, 화제, 모둠 활동 등이, 과제를 흥미롭지 않게 한 데는 내용 지식의 결여, 복잡한 하위 활동, 글의 유형, 화제 등의 요인이 주요하게 작용함을 알았다. 아울러 이러한 발견을 바탕으로 열린 화제, 과제의 쓸모, 내용 지식 학습을 위한 하위 활동(주제 탐구형, 문제 해결형 과제), 내용에 대한 학생의 지식 정도를 반영한 유연한 하위 활동 등을 고려하여 과제를 구성하는 것이 흥미 유발을 위해 필요함을 논의하였다.

영어초록

This study analyzes the interesting aspects of the 6th grade elementary students on their writing tasks using both quantitative and qualitative research methods, and, thereby, it discussed how to organize an effective writing task from the analysis. On the one hand, the results from a quantitative analysis proves that the interest level of writing task depends not on the different types of writing but on the organizational ways of individual task. On the other hand, the results from a qualitative analysis lead to a two-fold conclusion. The first is that the variables increasing student interest level of writing in order of frequency are ‘usefulness of writing, self-directedness, interest of sub-activity, topic, group activity, content knowledge, others’. The second is that the variables decreasing student interest level of writing in order of frequency are ‘lack of content knowledge, complexity of sub-activity, type of writing, topic, others’. The above-mentioned results provide teachers with the following implications; (a) teachers have students choose topics according to their preferences; (b) teachers use a writing task encompassing diverse interdisciplinary or real-life topics, which, in turn, can easily lead students to experience the usefulness of writing in more direct ways; (c) teachers organize a variety of curricular activities enabling students to understand the pre-given content knowledge sufficiently so that they can engage in content generation in depth while working on writing in a Korean classroom; (d) teachers make good use of group activity rather than individual one.

참고자료

· 없음