쓰기부진 중학생 지원을 위한 쓰기 평가: 작문부진과 철자부진 학생을 중심으로 (Writing assessment for supporting the middle school students with writing difficulties: students with composition difficulties and spelling difficulties)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 22권 / 10호 / 805 ~ 815페이지
· 저자명 : 김소담, 장우정, 배소영

초록

목적 기초학력부진 학생들은 대부분 읽기에서 어려움을 가지는 학생들이며 쓰기에서도 어려움을 가질 수 있다. 본 연구는 쓰기의어려움을 가지는 집단을 작문부진과 철자부진집단으로 나누어 각각의 쓰기 특성을 살펴보고 그에 따른 적절한 지원방안을 논의하고자 하였다.
방법 A 중학교 전체 1학년 학생 159명을 대상으로 문장 받아쓰기 과제와 짧은 글 완성하기 과제를 실시하였다. 과제 수행력에 따라일반집단, 작문부진집단, 철자부진집단으로 각 14명씩 분류하여 총 42명을 대상으로 집단에 따른 작문하위척도점수와 집단과 과제유형에 따른 철자 오류 수를 비교하였다.
결과 집단에 따른 작문하위척도점수를 살펴본 결과, 작문부진집단이 일반집단과 철자부진집단보다 의미완성도, 구문구조 표현력, 문법형태소 사용력, 짧은 글 응집성 영역에서 낮은 수행력을 보였다. 집단과 과제 유형에 따른 철자 오류 수는 철자부진집단이 문장받아쓰기에서뿐만 아니라 짧은 글 완성하기 과제에서도 일반집단, 작문부진집단보다 유의하게 많은 철자 오류를 보였다. 일반집단과 작문부진집단은 과제에 따라 철자 오류 수에 유의한 차이가 없었으나 철자부진집단은 짧은 글 완성하기 과제보다 문장 받아쓰기과제에서 유의하게 많은 철자 오류 수를 보였다.
결론 문장 받아쓰기 과제와 짧은 글 완성하기 과제로 세 집단을 분류할 수 있었다. 글의 내용과 구조, 연결성을 갖춰 쓰는 것에 어려움을 보이는 작문부진학생은 언어적 어려움을 가질 가능성이 있으며, 이에 대한 지원이 필요하다. 반면에 철자부진학생은 내용과 구조를 갖춰 내용을 연결하며 쓸 수 있으나 철자를 정확히 쓰는 것에 어려움을 가져 발달성 난독일 가능성이 있다. 이러한 결과는 다양한유형의 기초학력부진 학생들이 존재한다는 것을 보여주며, 효율적인 쓰기 평가로 그 유형을 확인할 수 있다는 것을 보여준다. 또한쓰기뿐만 아니라 기초학력부진 학생들이 어려움을 가지는 영역을 확인하여 적절한 지원을 제공할 필요가 있음을 시사한다.

영어초록

Objectives Low achieving students mostly have difficulty in reading and also they may have difficulty in writing.
The purpose of this study was to divide the groups with difficulty in writing into the groups with composition difficulties and spelling difficulties to examine each writing characteristic and discuss appropriate support measures accordingly.
Methods A sentence writing task and a short text writing task were conducted on 159 students which are the total number of students in 7th grade at A middle school. According to the task performance, group with typical development(TD), group with composition difficulties(CD), and group with spelling difficulties(SD) were classified with 14 students in each group. Total of 42 students participated on this study and the sub-scale scores of composition, frequencies of grammar and spelling errors were compared between three groups.
Results First, comparing the sub-scale scores of composition, CD showed lower performance than TD and SD in completeness, structure, grammar and organization. Second, comparing the frequencies of spelling errors, SD showed significantly more spelling errors than TD on the short text writing task as well as the sentence writing task. There were no significant differences in both tasks between SD and TD, however SD showed more spelling errors on the sentence writing tasks than the short text writing tasks.
Conclusions Three groups were classified by the sentence writing and the short text writing task. It has shown that CD who have difficulties in writing with content, structure, and connection of the text are likely to have linguistic difficulties and need supports for this. In contrast, SD who only have difficulties in spelling are likely to have developmental dyslexia. These results show that there are various types of learning difficulties, and that the type can be confirmed with efficient writing tests. It also suggests that it is necessary not only to write but also to provide appropriate support by identifying areas where students with learning difficulties.

참고자료

· 없음