자기조절 전략개발을 활용한 쓰기 교수와 자기점검법이 지적장애 학생의 쓰기 능력 및 쓰기 효능감에 미치는 영향 (The Effects of Writing Instruction Using Self-Regulation Strategy Development and Self-Monitoring on Writing Ability and Writing Self-Efficacy of Students with Intellectual Disabilities)

서지정보

· 발행기관 : 한국지적장애교육학회
· 수록지 정보 : 지적장애연구 / 27권 / 1호 / 1 ~ 26페이지
· 저자명 : 김은세, 양문봉

초록

본 연구는 자기조절 전략개발(SRSD)을 활용한 쓰기 교수와 자기점검법이 지적장애 학생의 쓰기 능력 및 쓰기 효능감에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 고등학교 지적장애 학생 3명을 대상으로 약 10개월 간 연구를 진행하였으며, 쓰기 능력(쓰기 수행률, 어절 수, 어휘 수)은 기초선, 중재, 유지 단계로, 쓰기 효능감은 사전·사후 검사로 측정하였다. 중재는 SRSD 모델에 사전 단계를 추가한 7단계로 구성되었으며, 자기점검법과 결합하여 진행되었다.
연구 결과, SRSD를 활용한 쓰기 교수와 자기점검법은 학생들의 쓰기 능력을 향상시켰으며, 효과는 중재 종료 후에도 지속되었다. 쓰기 효능감 또한 사후 검사에서 향상되었다.
본 연구는 SRSD 모델에 사전 단계를 추가하고 시각적 단서를 활용하여 학생들의 자발적 참여와 이해를 촉진하였다. 또한, 자기점검법을 결합해 글을 점검하고 수정하는 능력을 기를 수 있도록 하였다. 특히, 지적장애 학생을 대상으로 한 SRSD 활용 연구로서 학술적 기여가 있으며, 특수교육 현장에서 활용할 수 있는 기초 자료를 제공한다. 이는 학생들의 자기주도성과 독립적 학습 역량 향상뿐만 아니라 직업 준비 능력 개발에도 기여할 것으로 기대된다.

영어초록

This study examined the effects of writing instruction using Self-Regulated Strategy Development (SRSD) combined with self-monitoring on the writing skills and writing self-efficacy of students with intellectual disabilities. The study was conducted over approximately ten months with three high school students with intellectual disabilities. Writing skills—measured by writing performance rate, number of word phrases, and vocabulary use—were assessed across baseline, intervention, and maintenance phases, while writing self-efficacy was evaluated through pre- and post-tests. The intervention followed a seven-stage instructional model, incorporating an additional preparatory stage into the conventional SRSD framework and integrating self-monitoring strategies. The results indicated improvements in students’ writing skills and writing self-efficacy, with the effects sustained after the intervention. The study highlights the effectiveness of the SRSD model with visual cues and self-monitoring in enhancing students’ independent writing abilities. These findings provide meaningful implications for special education practices and suggest potential contributions to fostering students’ self-directed learning and vocational readiness skills.

참고자료

· 없음