고등학생 호기심과 탐구심에 대한 지각된 교수전략과 학생 유능성의 상호작용 효과 (Interplay between Perceived Instructional Strategies and Student Competence in High School Students’ Curiosity and Exploration)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육심리학회
· 수록지 정보 : 교육심리연구 / 37권 / 2호 / 143 ~ 163페이지
· 저자명 : 신다정, 이민혜

초록

인간의 고유 역량이자 미래 사회 핵심 역량으로서 창의적 사고 역량이 재조명되고 있다. 창의적 사고 역량 중 특히 호기심과 탐구심은 학생이 주도적으로 학습을 시작하고 지속하게 하는 핵심 동력으로 작동하며 교사가 사용하는 교수전략에 영향을 받는 것으로 알려져 있다. 이 연구에서는 한국교육종단연구 2013 4, 6차년도 자료(n=6,266)를 활용하여 고등학생의 호기심과 탐구심을 제고할 수 있는 다섯 가지 대표적인 교수전략(지식정보처리 역량 교수, 발문법, 탐구학습, 과정중심 평가, 피드백)의 예측력을 검증하였다. 이때, 학생의 유능성(학업성취도, 수업 이해도)에 따라 교수전략의 효과가 상이한지 살펴보았다. 중2 시기 학생의 호기심과 탐구심을 통제한 이후, 학생이 지각한 교사의 교수전략 사용이 이들의 호기심과 탐구심을 예측하는지 살펴본 결과, 발문법을 제외한 모든 교수전략은 호기심과 탐구심을 유의하게 예측했다. 발문법은 학생의 호기심만 유의하게 예측했다. 학생의 호기심에는 탐구학습의 예측력이, 탐구심에는 지식정보처리 역량 교수와 피드백의 예측력이 특히 강하게 나타났다. 피드백 제공은 학업성취도(객관적 유능성)가 높은 학생보다 낮은 학생의 탐구심에 더욱 강한 예측력을 보였다. 수업 이해도(주관적 유능성)가 높은 학생의 호기심과 탐구심에는 발문법과 탐구학습의 예측력이 강했으나, 이해도가 낮은 학생의 호기심과 탐구심에는 두 교수법의 예측력이 약했다.
교육적 함의 : 이 연구는 고등학생의 호기심과 탐구심이 학교에서 교사가 사용하는 교수전략에 따라 변화할 수 있다는 것을 시사한다. 무엇보다 학생의 유능성 수준에 따라 호기심과 탐구심을 증진하는 교수전략을 세심히 계획하고 활용할 필요가 있음을 보여주었다. 유능성이 높은 고등학생의 호기심과 탐구심에는 교사가 질문을 던지거나 탐구 기회를 제공하는 수업 방식이 효과적이었다. 그러나 유능성이 낮은 학생의 호기심과 탐구심에는 이러한 교수전략이 효과적이지 않으며, 이들의 궁금증 해소에 발판을 제공해주는 교사의 추가적인 피드백이나 조력이 필요할 수 있다.

영어초록

Creative thinking is a vital competency that every school should cultivate to help its students succeed in today’s complex and rapidly changing world. In particular, curiosity and exploration are two key components of creative thinking competency that drive students to initiate and sustain their learning voluntarily. Here, we used two waves (Years 4 and 6, n=6,266) of data from the Korea Educational Longitudinal Study (KELS) 2013 to examine the roles of five classroom instructional strategies (information literacy instruction, questioning, inquiry-based instruction, task-oriented evaluation, and feedback) on high school students’ curiosity and exploration. We also tested whether the effects of these strategies vary by the subjective and objective assessments of student competence (achievement and perceived understanding of courses). The results showed that all five instructional strategies, except for questioning, positively predicted students’ curiosity and exploration, after accounting for their initial scores. Inquiry-based instruction was the best predictor of curiosity, while information literacy instruction and feedback were the best predictors of exploration. Low-achieving students benefited more from feedback in promoting their exploration than high-achieving students. Conversely, students with high perceived understanding of courses benefited more from questioning and inquiry-based instruction in developing their curiosity and exploration than those with low perceived understanding.
Educational Impact and Implications : This study provides compelling evidence that the instructional strategies implemented by teachers in high school classrooms can profoundly influence the development of students' curiosity and exploration. Notably, the impact of these strategies is contingent upon students' levels of understanding and academic achievement. For students who possess strong academic competence, instructional approaches that involve posing questions and encouraging inquiry prove highly beneficial in promoting their curiosity and exploration. Conversely, for students who face academic challenges, providing additional feedback or support to help them find the answer seems necessary to boost their curiosity and exploration. By employing effective instructional strategies tailored to individual students' competence levels, teachers can effectively cultivate curiosity and exploration within their classrooms.

참고자료

· 없음