실시간 비대면 교육훈련 참여자가 인식한 학습몰입, 주관적 학습성과, 전이효능감 및 전이의도의 관계 (The Relationship Between Learning Flow, Subjective Learning Performance, Self-efficacy to Transfer, and Transfer Intention Perceived by Participants of Synchronous E-learning Program)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 22권 / 13호 / 133 ~ 145페이지
· 저자명 : 이찬, 손규태

초록

목적 이 연구에서는 실시간 비대면 교육훈련 참여자가 인식한 학습몰입, 주관적 학습성과, 전이효능감 및 전이의도 간의 관계를 구명하고자 하였다.
방법 연구목적의 달성을 위해서 국립법인대학 S대학의 대학행정직원 전문 교육훈련 기관인 A기관이 2020년도에 실시간 비대면교육훈련과정으로 개설 및 운영한 직무교육 15개 과정에 참여한 대학행정직원을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 구조방정식 모형 및 팬텀변인을 활용한 매개효과 분석을 통해 응답 데이터를 분석하였다.
결과 첫째, 학습몰입, 주관적 학습성과, 전이효능감 및 전이의도 간 유의한 직접적 영향관계가 있는 것으로 확인되었다. 구체적으로살펴보면, 학습몰입은 주관적 학습성과 및 전이의도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 주관적 학습성과는 전이효능감에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 전이효능감은 전이의도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습몰입은 주관적학습성과 및 전이효능감을 매개로 하여 전이의도에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 구체적으로 살펴보면, 학습몰입은 주관적 학습성과를 단일매개로 하여 전이의도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 주관적 학습성과 및 전이효능감을 순차적으로 이중매개로 하여 전이의도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론 이 연구는 재직자 교육훈련 장면에서 비교적 관심 외 영역에 있던 실시간 비대면 교육훈련에서의 학습몰입이 재직자 교육훈련에서 주요 성과로 여겨지는 전이의도 및 관련 변인에 미치는 영향관계를 구명하였고, 학습몰입이 전이의도에 미치는 영향관계의 메커니즘을 구명하였으며, 연구결과를 통해 실시간 비대면 형태로 운영되는 재직자 교육훈련 프로그램에 관한 실천 및 후속연구에 대한 제언을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

영어초록

Objectives The purpose of this study was to identify the relationship between learning flow, subjective learning performance, self-efficacy to transfer, and transfer intention perceived by participants of synchronous e-learning program.
Methods A survey was conducted on university employees who participated in 15 job training programs operated as synchronous e-learning in 2020 by academy A, a training institution for university employees at national university S. Response data were analyzed through structional equation model and mediating effect analysis using phantom variables.
Results First, there were significant direct effects between learning flow, subjective learning performance, self-efficacy to transfer, and transfer intention. Specifically, learning flow had a significant direct effect on subjective learning performance and transfer intention, subjective learning performance had a significant direct effect on self-efficacy to transfer, and self-efficacy to transfer had a significant direct effect on transfer intention.
Second, learning flow had significant indirect effects on transfer intention. Specifically, subjective learning performance had a significant single-mediating effect on the relationship between learning flow and transfer intention, self-efficacy to transfer had a significant single-mediating effect on the relationship between learning flow and transfer intention, and subjective learning performance and self-efficacy to transfer had a significant double-mediating effect on the relationship between learning flow and transfer intention.
Conclusions This study investigated the effect of learning flow in synchronous e-learning, which have been relatively uninterested in the field of the incumbent training, on transfer intention and related variables, which are considered to be major achievements in incumbent training and the mechanism by which learning flow affects transfer intention. This study is meaningful in that it presented suggestions for practice and follow-up research on incumbent training programs operated in synchronous e-learning.

참고자료

· 없음