강의식 대형강좌 학습자의 학습동기 유형 및 특징 분석 (An analysis on motivation types and characteristics of learners in a large-scale lecture)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 21권 / 22호 / 477 ~ 491페이지
· 저자명 : 박효진, 주현정

초록

목적 본 연구에서는 강의식 대형강좌 수강생의 학습동기 유형을 확인하고, 학습동기 유형에 따라 학습전략과 능동학업지연에서 차이가 있는지 분석하였다.
방법 국내 A 대학교 강의식 대형강좌를 수강 중인 296명을 대상으로 학습동기에 따른 군집분석을 실시하였다. 이후, 도출된 학습동기군집 유형에 따른 학습전략과 능동학업지연 행동의 차이를 검증하기 위하여 일원분산분석(ANOVA) 및 다변량분산분석(MANOVA) 을 실시하였다.
결과 첫째, 학습동기 유형에 따른 학습전략 차이에서는 내적동기화형(내적동기화가 외적동기화보다 더 높고, 과제가치, 신념통제, 자기효능감이 높으며, 시험불안은 낮음) 군집이 다른 두 군집(외적동기화형-외적동기화가 내적동기화보다 더 높고, 과제가치, 신념통제가 평균 정도이며 자기효능감은 상대적으로 낮지만 시험불안은 높음; 동기침체형-학습동기 모든 요인이 평균보다 낮음)에 비해전반적으로 학습전략을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 그리고 외적동기화형 군집과 동기침체형 군집 간에는 대체로 유의한 차이가 발견되지 않았다. 둘째, 학습동기 유형에 따른 능동학업지연 차이에서는 동기침체형이 외적동기화형에 비해 시간압박을 더 선호하는 것으로 나타났고, 마감능력의 경우 내적동기화형이 동기침체형에 비해 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
결론 본 연구 결과는 강의식 대형강좌 수강생의 학습동기 유형과 특성을 확인하고, 학습동기가 낮은 학습자들을 위한 학습전략 강화및 학업지연행동 관련 프로그램이 필요할 것을 시사한다

영어초록

Objectives This study aimed to investigate types of learning motivation of students in a large-scale lecture and the differences in learning strategies and active academic procrastination according to the types.
Methods Based on the data of 296 college students enrolled in a large-scale general education class, cluster analysis using the sub-scales of learning motivation was conducted, then the differences in learning strategies and active academic procrastination were analyzed among the sub-groups by using ANOVA and MANOVA.
Results The cluster analysis resulted in three clusters: (1) Cluster 1 with higher intrinsic goal orientation than extrinsic goal orientation, high task value, control of learning belief, and self-efficacy, and low test anxiety, (2) Cluster 2 with higher extrinsic goal orientation than intrinsic goal orientation, average task value and control of learning belief, low self-efficacy, and high test anxiety, and (3) Cluster 3 with below average motivation. As results of analyses, Cluster 1 showed significantly higher scores on sub-scales of learning strategies-cognitive (rehearsal, elaboration, organization, and critical thinking), resource management (time management and effort regulation), and metacognitive strategies—than Cluster 2 and Cluster 3. Regarding active academic procrastination, Cluster 3 showed significantly higher scores on preference for time pressure than Cluster 2. Additionally, Cluster 1 showed significantly higher scores on ability to meet deadline than Cluster 3.
Conclusions The results of this study suggest that appropriate programs or counseling related to learning strategies and active academic procrastination will be needed for learners with low learning motivation.

참고자료

· 없음