교사열의와 교사-학생 관계가 초중학교 전환기 학생의 학업성취목표에 미치는 영향: 마인드셋의 종단적 매개효과 (The Effects of Teacher Enthusiasm and Teacher–Student Relationships on Students' Achievement Goals During the Elementary to Middle School Transition: The Longitudinal Mediating Effects of Mindset)

서지정보

· 발행기관 : 안암교육학회
· 수록지 정보 : 한국교육학연구 / 31권 / 1호 / 63 ~ 92페이지
· 저자명 : 박채현, 김진석, 김미림

초록

본 연구는 초･중학교 전환기 학생들의 성장 및 고정 마인드셋을 매개로 교사열의와 교사–학생 관계가 학생들의 성취목표에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 한국교육종단연구(KELS 2013)의 2차, 3차, 5차년도 자료 중 결측치와 미응답 데이터를 제외한 6,312명의 자료를 활용하였으며, Mplus 8.10을 사용하여 사전 기초분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 연구 결과, 초등학교 6학년 학생이 지각한 교사열의와 교사–학생 관계는 중학교 1학년 시기의 성장 마인드셋에 정적인 영향을, 고정 마인드셋에는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 중학교 1학년의 성장 마인드셋은 중학교 3학년 시기의 숙달접근목표와 수행목표에 정적인 영향을 미쳤으며, 고정 마인드셋은 수행 목표에만 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 마지막으로, 초등학교 6학년 학생이 지각한 교사열의와 교사–학생 관계가 중학교 3학년의 성취 목표에 미치는 영향은 마인드셋에 의해 부분적으로 매개됨을 확인하였다. 본 연구는 마인드셋을 성장과 고정 마인드셋으로, 성취목표를 숙달 접근 목표, 수행 접근 목표, 수행 회피 목표로 구분하여 영향 구조를 살펴봤다는 것에 의의가 있다. 이 과정에서 동양권 국가에서 수행 접근 목표와 수행 회피 목표의 구분이 명확하지 않은 점을 확인하였고, 이를 수행목표라는 고차요인으로 통합해, 더 적합한 모형을 검증할 수 있었다.

영어초록

This study investigated the effects of teacher enthusiasm and teacher–student relationships on students' academic achievement goals during the transition from elementary to middle school, with a focus on the mediating roles of growth and fixed mindsets. To conduct the analysis, data from the 2nd, 3rd, and 5th waves of the Korean Education Longitudinal Study (KELS 2013) were utilized, excluding missing and non–response cases, resulting in a sample of 6,312 students. Preliminary analyses and structural equation modeling (SEM) were performed using Mplus 8.10. The results revealed that teacher enthusiasm and teacher–student relationships perceived by 6th grade elementary school students positively predicted their growth mindsets and negatively predicted their fixed mindsets in grade 7. Furthermore, growth mindsets in grade 7 positively predicted both mastery–approach and performance goals in grade 9. Conversely, fixed mindsets were found to positively predicted only performance goals. Lastly, effects of teacher enthusiasm and teacher–student relationships perceived in grade 6 on students' achievement goals in grade 9 were partially mediated by their mindsets. The study highlighted a cultural nuance within East Asian contexts, where performance–approach goals and performance–avoidance goals are often less clearly differentiated. To address this, the study integrated these two goal types into a higher–order factor termed “performance goals,” enabling the validation of a more culturally appropriate model.

참고자료

· 없음