교육이론 성격 규명을 위한 교육과정의 세 가지 모형 분석 - 목표모형, 내용모형, ‘메타프락시스’ 모형 - (An Analysis on Three Models of Curriculum Theory – Objective Model, Content Model, Meta - praxis Model –)

서지정보

· 발행기관 : 인하대학교 교육연구소
· 수록지 정보 : 교육문화연구 / 22권 / 4호 / 25 ~ 50페이지
· 저자명 : 김정래

초록

교육과정이론에서 논의되는 목표모형과 내용모형의 특징을 살펴보고, 이를 연장하여 메타프락시스 모형의 특징을 정리하였다. 이를 위하여 아리스토텔레스가 구분한 세 가지의 인간 활동에근거하여 논의를 전개하였다. 목표모형은 평가모형, 설계모형으로 부르는 포이에시스에 근거한모형이다. 내용모형은 실체모형으로 규정할 수 있으나, 그것이 테오리아에 국한되지 않음을 확인하였다. 오히려 프락시스에 관련됨으로써 교육활동의 성격을 언어로 규명하는 데 한계를 드러낸다. 교육활동의 이러한 성격은 프락시스의 메타적 성격, 즉 실천의 실천이라는 메타프락시스의특징을 갖는다. 초실천모형으로 규정되는 메타프락시스 모형은 중층구조와 재귀형인 되먹작용을한다는 점을 확인하였다. 결과적으로 세 가지 모형은 교육이론을 규명하는데 결정적으로 이론적논거를 제공한다는 점을 확인하였다. 다만 교육활동의 어느 측면에 관심을 두는가가 교육이론을어떻게 파악하는가를 결정한다는 점에 유의할 필요가 있다.

영어초록

The paper has tried to analyze the curriculum theories, of which three models have been reckoned in the light of Aristotelian conceptions of human activities.
They are theoria, praxis, and poiesis, which Arendt also adopt to apprehend her own Vita Activa. As a result of analysis, the objective model corresponds to poiesis, the content and the meta-praxis models to praxis. These two are logically linked each other, which are under the meta-structure but cannot be explained with the conceptual apparatus such as means-ends, cause-effect, and expediency. While theory and practice are contrasted each other in the ordinary sense, their dualist conception cannot be applied to construe the educational theories. Another examination focused on the meta-activities shows us to enable to grasp meta-physis vs meta-praxis rather than meta-theory vs meta-praxis in order that we can understand the nature of educational theories and practices. Although there exist various kinds of educational theories such as the descriptive, the practical or prescriptive, and the meta-theory, the model of meta-praxis can show us the point beyond which these theories cannot.

참고자료

· 없음