사회적 저항경험은 어떻게 교육주체 형성으로 이어졌는가 — 삼일운동과 교육주체 형성 (The Samil Independence Movement and Educational Subjects)

서지정보

· 발행기관 : 한국사회사학회
· 수록지 정보 : 사회와역사(구 한국사회사학회논문집) / 121호 / 93 ~ 124페이지
· 저자명 : 이경숙

초록

본 연구는 삼일운동을 계기로 중등학생들이 어떻게 교육주체로 형성되어 갔는가를 탐구하였다. 학생들이 교육주체로 형성되는 데는 삼일운동 당시 학생들이 맡았던 독립선언서 배포, 읽기, 쓰기, 그리고 공적 말하기와 같은 문해활동이 중요한역할을 하였다. 문해학습자로서 중등학생들은 삼일운동 당시에는 학교가 소재한대도시에서 출신지역으로 귀향하여 대도시와 출신지역을 잇는 네트워크 역할을 하였다. 삼일운동을 통해 민족자결과 인류공영의 정신을 접한 학생들은 삼일운동 후학교로 돌아가 그들에게 일상적이고도 근본적인 문제였던 교육문제로 1920년대내내 학교와 일제당국에 맞서 동맹휴학을 벌였다. 동맹휴학 운동을 위해 학생들은끊임없이 자신들의 주장을 정당화하는 공적인 말하기와 글쓰기를 전개했다. 각종성명서와 지지성명을 통해 학교 간, 학교와 사회단체 간, 조선과 일본 사이를 연결했다. 교육 아닌 것(비(非)교육)에 반대하고, 조선인 본위 교육을 주창하였다. 삼일운동부터 1920년대까지 지속되는 이 일련의 과정을 통해 학생들은 지식을 암기하고 주해하고 평가받는 문해교육이 아니라 스스로 이해하고 생성하는 문해활동을체험하며 교육적 주체로 형성되어 갔다.

영어초록

This research explores how secondary students formed as main actors and subjects within education during the Samil Independence Movement. Literacy activities—distribution and reading of the Declaration of Independence, public writing, and public speaking— played significant roles in shaping students into strong educational actors. As literate youth, these students served as vital networks connecting metropolitan areas where their schools were located with their hometowns during the movement. Students who were exposed to the spirit of national self-reliance and motivated through ethics founded on humanism went on strikes and formed alliances to protest against schools and Japanese colonial authorities to combat daily abuse and curtail fundamental educational neglect throughout the 1920s. In preparation for these strikes, students engaged in their public speaking and writing to justify their claims. Their assertions and political statements served as links between various schools, between schools and social organizations, and between Korea and Japan. These students opposed non-educational practices and instead advocated Chosen people-based educational systems and practices. Through a series of courses between the Samil Movement to the 1920s, these students not only experienced new literacy activities, but also understood and produced themselves into new educational actors and subjects.

참고자료

· 없음