김유정의 「봄·봄」에 나타난 웃음문화와 외국인을 위한 문학교육 (Culture of laughter in the novel Spring, spring written by You Jeong Kim, and teaching Korean literature to foreign learners)

서지정보

· 발행기관 : 한국현대문예비평학회
· 수록지 정보 : 한국문예비평연구 / 41호 / 315 ~ 348페이지
· 저자명 : 오은엽

초록

이 논문은 김유정의 소설 「봄·봄」을 중심으로 한국어 교수-학습 현장에서 활용할 수 있는 활동 중심의 수업 방안을 모색한 것이다. 김유정의 「봄·봄」은 1930년대 식민 치하의 암울한 현실을 해학적인 방식으로 묘사하고 있으면서도 시대를 초월해 다양한 장르의 예술로 재창조되는 보편성을 갖는다. 또한 한국 문학의 전통을 계승한 웃음문화를 풍부하게 담고 있어 학습자들의 흥미를 유발하고 확장적 읽기 및 감상을 통한 내면화, 개인화를 이룰 수 있다. 읽기 전 단계에서는 학습자의 내적 동기를 강화할 수 있도록 호랑이 설화, 민화 까치 호랑이, 판소리 흥부가를 텍스트로 삼아 학습자의 반응을 고려한 웃음의 요소를 확인하고 웃음문화와 관련된 스키마를 형성해준다. 읽기 단계에서는 먼저 바보 설화 중 <바보 사위담>을 읽고 웃음 유발의 방법 및 의미에 대해 토론한다. 바보 사위담은 사위와 처가 식구들 간의 대립과 갈등을 웃음 뒤에 숨겨 우회적으로 표출한다. 따라서 학습자들이 민담의 펀치라인을 찾아 공감적, 비판적 반응을 이루어내며 읽을 수 있는 전략을 강화한다. 「봄·봄」의 읽기 단계에서는 먼저 시청각 자료인 드라마 <봄·봄>을 활용하여 읽기 전 활동을 해 본다. 드라마의 주요 장면 감상과 소설의 훑어 읽기를 통해 봄이 갖는 원형 상징과 계절의 순환성을 「봄·봄」의 인물 특징, 주제, 서사구조와 연관시켜 유추하고 갈등지도를 만들어 보게 함으로써 적극적인 읽기 활동을 이끌어낸다. 본 읽기 활동에서는 묵독을 통해 작품의 줄거리와 서사구조의 특징을 파악하게 하는 빈 칸 채우기 활동을 한다. 또한 작품의 특징인 구연의 어투를 살려 그룹별 낭독을 하면서 인물의 특성과 갈등관계를 파악하고, 웃음의 요소와 펀치라인을 찾아가며 토론을 한다. 이 과정에서는 인물의 성격을 짐작할 수 있는 언어 표현과 비언어적 의사소통 행위를 찾아 텍스트 내에서 그 의미와 문학적 특징을 추측할 수 있도록 한다. 내면화를 위한 읽기 후 활동으로는 상황극 형식의 역할극을 해 본다. 또한 「봄·봄」이 지닌 수사적 구조와 표현, 주제, 그리고 고전 텍스트와의 관련 속에서 웃음문화의 특징에 대해 분석적, 비판적 사고를 심화시킬 수 있는 토론을 해 본다. 자기화를 위한 글쓰기를 위해서는 문학 반응 일지와 등장인물에게 편지 쓰기를 시도한다. 「봄·봄」을 감상하면서 느끼는 웃음문화와 그에 대한 반응을 살펴보는 과정은 위기와 곤궁함을 언어로 극복해내려 했던 김유정 문학의 특성과 한국인의 전통적 정서의 실재를 파악할 수 있는 좋은 기회가 될 수 있다.

영어초록

This paper seeks to design an activity-centered classroom syllabus in a Korean teaching-learning setting, mainly with the Korean novel Spring, spring written by You Jeong Kim. This novel Spring, spring provides us with an humorous description of gloomy reality under the oppressions in colonized Korea in the 1930s, maintaining the universality of all time that can be recreated into various genres of art. Also, with affluent culture of laughter in Korean literature in it, the novel induces the learners’ interests and enables them to achieve internalization and individualization through extensive reading and appreciation. In the pre-reading section, in order to augment the learners’ internal motivation, the teacher focuses on identifying the elements of laughter which are based on the learners’ reaction to such texts as folk tales of a tiger, folk paintings like A magpie and a tiger, and the pansori Heung-bu-ga, and on forming some schema regarding the culture of laughter. The reading section consists of several activities. First, students discuss the meanings and ways of triggering laughter after they read The tale of a foolish son-in-law among the Korean traditional folk tales about fools. The tale of a foolish son-in-law reveals the confrontation and conflicts between the son-in-law and the family in a roundabout way by masking them with laughter. Therefore, it is this stage that needs strategies for leaners to find out the punch lines in the story and to think about them empathetically and critically. Next, before reading Spring, Spring, students watch the TV drama Spring, spring. Watching a few selected scenes from the drama and scanning the novel enable students to read the novel actively; they are assigned to induce the archetypical symbol of spring and the circularity of seasons from the features of the characters, theme, narrative structure of the novel and to make a story map about the conflicts between the characters. In the main reading session, students read the novel silently on their own and then fill out the form which is designed to grasp the synopsis and features of its narrative structure. While reading aloud in groups, students can understand the features of the characters as well as their conflict relations, and also discuss the elements of laughter and punch lines. In doing so, students are invited to look for the expressions and non-verbal communicative acts which indicate the characteristics of the figures in the story, and to make a guess of their meanings in the text and literary significance. During a post-reading session for internalization, students role-play a theater of situations. In addition, they can take part in a discussion which will provide them an opportunity to think critically about the culture of laughter with relation to the narrative structure, expressions, and theme of the fiction Spring, spring and relevant to some classical literary texts. Teachers may encourage students to write a literature response journal and letters to the literary figures for the purpose of writing for internalization. In the process of appreciating the culture of laughter in the novel Spring, spring and reactions to it, learners can have a good opportunity to comprehend the presence of Korean people s emotional tendency to overcome the crisis and distress in reality by nourishing the culture of language.

참고자료

· 없음