작문 과정에서 나타난 오개념 분석 연구: 통합교과와 연계한 비문학 독서 감상문을 중심으로 (Analysis of misconceptions in the writing process: Focusing on non-literary reading appreciation texts linked to integrated curriculum)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 21권 / 13호 / 71 ~ 91페이지
· 저자명 : 정다운

초록

목적 이 연구의 목적은 통합교과와 연계한 비문학 독서 감상문을 통해 올바른 읽기와 쓰기가 이루어지고 있는지 파악하는 데 목적이있다.
방법 이에, 고등학교 1학년 학습자들이 비문학 도서로 <통합사회> 관련 도서의 독서 후 작성한 독서 감상문을 대상으로 인지적⋅정의적 측면에서 오개념의 유형과 표현 방식을 분석하였다.
결과 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 독서 감상문의 주요 활용 용어는 지리과의 성격을 나타내는 ‘지리’, ‘세계’, ‘우리나라’, ‘나라’의 용어가 많이 드러났다. 이는 학생들이 사회 영역의 독서에서 지리와 관련된 책을 많이 선정하여 나타난 결과로 보인다. 한편, 주요 활용 용어의 사용에서 의존명사의 오개념이 나타났다. 둘째, 독서 감상문의 인지적 영역에서 오개념 유형은 사실에 생각을 더해서술하는 유형, 부분의 사실을 전체로 일반화하여 서술하는 유형, 저자의 말과 주인공의 삶을 정답처럼 서술하는 유형 순으로 나타났으며, 표현 방식은 추측 및 예측하는 종결어미를 사용하는 방식, 스스로 질의응답하는 방식 순으로 나타났다. 이는 인지적 영역을서술하는 과정에서 독자의 인지 체계나 사고방식이 오개념 형성에 영향을 준 것으로 보인다. 셋째. 독서 감상문의 정의적 영역에서오개념 유형은 책에 서술된 것보다 사실을 더 확대 해석하는 유형, 과거나 미래에 대한 예측을 실제처럼 해석하는 유형 순으로 나타났으며, 표현 방식은 예측 및 추측성 표현을 사용하는 방식, 반성적 사고가 반영되어 표출되는 방식 순으로 나타났다. 이는 정의적 영역을 서술하는 과정에서 책에 담긴 사실성보다 독자의 사고가 선행되면서 오개념 형성에 영향을 준 것으로 보인다.
결론 이와 같은 결과는 작문교육에서 글을 읽고 정확한 내용을 표현하고 사실과 의견을 구분할 수 있는 글쓰기 교육이 선행되어야한다는 점을 시사한다.

영어초록

Objectives The purpose of this study is to determine whether correct reading and writing are being made through non-literary reading appreciation in connection with integrated curriculum.
Methods Accordingly, the types and expressions of misconceptions were analyzed in terms of cognitive and justice, targeting the reading sentiment written by first-year high school students after reading books related to the <Integrated Society> as non-literary books.
Results The results of this study are as follows. First, the main terms used in the reading appreciation sentence were ‘geography’, ‘world’, ‘our country’, and ‘country’, which indicate the characteristics of geography department.
This seems to be the result of students selecting many books related to geography in reading in the social field.
On the other hand, the misconception of dependent nouns appeared in the use of the main terms used. Second, in the cognitive domain of reading appreciation, the types of misconceptions appeared in the order of describing facts by adding thoughts, generalizing the facts of parts as a whole, and describing the words of the author and the life of the protagonist as a correct answer. The expression method was in the order of using a guessing and predicting ending ending, followed by a question-and-answer method. In the process of describing the cognitive domain, it seems that the reader's cognitive system or way of thinking influenced the formation of misconceptions.
Third. In the affective domain of reading appreciation, the types of misconceptions appeared in the order of broad er interpretation of facts than those described in books, and types of interpreting predictions about the past or future as real. The method of using and reflective thinking was reflected and expressed in order. This seems to have influenced the formation of misconceptions as readers' thoughts preceded the facts in the book in the process of describing the affective domain.
Conclusions These results suggest that in writing education, writing education that can read texts, express accurate contents, and distinguish facts and opinions should be preceded.

참고자료

· 없음