대학 교양 교과목 ‘기후 소양’의 개발 및 운영에 관한 실행 연구: 팀티칭 및 PBL 기반의 다학문적 접근을 중심으로 (An Action Research on the Development and Implementation of ‘Climate Literacy’: A Multidisciplinary Liberal Arts Course based on Team Teaching and PBL)

서지정보

· 발행기관 : 한국환경교육학회
· 수록지 정보 : 환경교육 / 37권 / 4호 / 530 ~ 552페이지
· 저자명 : 신은주, 강형일, 김대희, 신효연, 안삼영

초록

이 연구는 ‘기후 소양’이라는 팀티칭 및 PBL 기반의 다학문적 교양 교과목을 개발하고 운영한 과정 및 결과를 담은 실행 연구로써, 기후 위기 문제를 해결할 글로벌 시민을 양성하기 위한 대학 교양 교과목의 모델을 제시하였다는 데 의의가 있다. ‘기후 소양’ 교양 교과목의 개발은 대학의 여러 전공 분야 교수들의 자발적인 모임인 다전공 교수 협의체로부터 시작되어 1) 기후 소양 과목에 대한 학생 요구도 파악, 2) 1∼3차 교수법 연구회를 통한 준비, 3) 융복합 교육에 적합한 교과목의 내용 구성과 PBL(프로젝트 기반 학습 혹은 문제 중심 학습) 교수-학습 방안 계획, 4) ‘기후 소양’ 교과목 운영, 5) 평가 단계로 진행되었다. 12인의 교수자들이 기후변화에 대한 다양한 전공 영역의 내용을 연결하고 체계화하여 강의 내용을 구성하였고. 학생 활동 중심의 PBL을 수행하였다. 실행 결과, 서로 다른 전공의 교수자들이 하나의 교양 교과목을 팀티칭으로 운영하였고, 다양하면서도 융합적인 시각으로 기후변화를 바라볼 수 있게 하였으며, 학습자 활동 중심 PBL 교육을 통하여 기후 위기에 대응하는 방안들을 제시하였다. 이를 통해, 학습자들의 소통 역량, 자기 주도 역량, 문제해결 역량, 융합 역량, 도전 역량이 모두 강화된 것으로 나타났다. 과도한 강의 내용, 다소 많았던 PBL 조별 인원수, 그리고 조별 PBL 지도를 위해 팀티칭에도 불구하고 모든 교수자가 매 주 수업에 참여하는 방식은 개선이 필요하다. 더불어 다학문적 융복합 대학 교양 교과목의 확산을 위해서는 팀티칭에 요구되는 교수자들의 노력에 대한 적절한 보상, 새로운 교육과정 지원을 위한 대학 차원의 제도 개선, 학습자 활동 중심 수업을 위한 행 ․ 재정적 지원이 필요하다. 나아가, 산업계나 공공기관의 전문가들이 참여하는 다양한 유형의 기후변화 교양 교과목의 개발을 기대한다.

영어초록

This study is an action research study that describes the process and outcomes of developing and implementing a team-teaching, PBL-based, multidisciplinary liberal arts course titled Climate Literacy. Through this study, we propose a university liberal arts course model necessary to foster global citizens with the ability to address the climate crisis. The development of the Climate Literacy course began with a Multidisciplinary Faculty Council, a voluntary group of professors from different disciplines at the university, and proceeded through the following steps 1) identification of students’ needs for a climate literacy course; 2) preparation by a pedagogical study group; 3) planning course content and PBL (problem-based learning and project-based learning) teaching and learning methods suitable for convergence education; 4) implementation; and 5) evaluation. Twelve faculty members designed a team-teaching course on climate change that integrated and systematized content from different subject areas and conducted PBL for learner active learning. As a result of the implementation, 12 professors from different disciplines successfully delivered a liberal arts course through team-teaching, enabling students to view climate change from diverse and convergent perspectives, and explored solutions to the climate crisis through learner activity-based PBL education. This approach strengthened students’ communication, self-direction, problem-solving, convergence and challenge skills. However, the excessive lecture content, the rather large number of students per PBL group, and the way in which all 12 lecturers participated in the class for PBL guidance during the seven weeks of PBL need to be improved. In addition, the spread of multidisciplinary and convergent liberal arts courses at the university requires adequate compensation for the efforts involved in team teaching, university-wide systems to support convergence education, and administrative and financial support.

참고자료

· 없음